Педагога

План лекции:

1. Общие требования к личности учителя.

2. Классификация профессионально-значимых личностных качеств педагога.

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества педагога. Все личностные качества педагога имеют профессиональную значимость.

В отечественной педагогике еще в конце 19 века П.Ф. Каптеревым было отмечено, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личные качества учителя. Отмечается обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Подчеркивается необходимость остроумия, а также, ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его деятельности. Уже к концу 19 - началу 20 века сформировалась хорошо сконструированная система требований к учителю, которая состояла из следующих необходимых каждому учителю личностных качеств:

− высокоразвитое чувство ответственности;

− благородство;

− интеллектуальное совершенство и моральная чистота;

− самообладание и выдержка.

И базирующихся на них требованиях:

− общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

− глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;

− фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;

− владение методикой обучения и воспитания;

− любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям;

− творческое отношение к работе;

− знание детей, умение понять их внутренний мир;

− педагогический оптимизм;

− владение педагогической техникой и педагогическим тактом;

− постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

Также важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

В исследованиях Л.М. Митиной были выделены более 50 личностных свойств учителя (это − вежливость, вдумчивость, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гражданственность, гуманность, деловитость, доброта, добросовестность, доброжелательность, инициативность, искренность, критичность, наблюдательность, настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность, порядочность, патриотизм, правдивость, принципиальность, самокритичность, справедливость, тактичность, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность и др.)

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя.

Педагогическая культура подразумевает ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально-значимые личностные качества (ПЗЛК).

Учёные предполагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Предпринимаются попытки выделения наиболее существенных с точки зрения эффективности педагогической деятельности.

Задача будущего педагога заключается в том, чтобы не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

В качестве одного из вариантов классификации ПЗЛК преподавателя можно привести авторскую разработку Ивановой Т.П., Николаевой В.С., Симонова В.П. (1995). К достоинствам этой разработки следует отнести то, что она не просто содержит перечень профессионально-значимых личностных качеств, но и позволяет их диагностировать на трёх уровнях.

Профессионально-значимые качества личности учителя как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога. Здесь правомерным, по мнению Мижерикова В.А. и Ермоленко М.Н. (1999), является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально-недопустимых качеств.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Под периферийными понимают качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют её успешности.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально-недопустимые – ведут к профессиональной непригодности педагога.

Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.