Приемы обучения

Выше приведены примеры обучения одним и тем же методом — методом имитации. Но в каждом случае этот метод осуществлялся различными приемами.
Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.
Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:
1) наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует ее речь;
2) игры; в процессе игр речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами;
3) опора на словесный образец (словесное представление): дети повторяют фразу, произнесенную воспитателем («Водичка, водичка, умой мое личико!»).
Существует множество приемов реализации любого метода, и каждый творчески работающий воспитатель создает свои собственные приемы, не нарушая самого метода. Так, метод имитации, кроме описанных приемов, может быть выполнен также приемами использования картины, живых объектов (животных, растений), диафильма, магнитофона и др

Метод беседы-разговора
Более сложный (для ребенка) метод обучения речи — это метод разговора, его еще называют методом вопросов и ответов, методом беседы.
Метод разговора состоит в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Следовательно, оба они говорят, но не одно и то же (как при методе имитации), а разное: своим вопросом обучающий побуждает ребенка вспомнить уже известные слова, звуки, грамматические формы или связный текст и употребить их к месту.
Для тренировки органов речи детей третьего года жизни в артикуляции звуков [ж] — [з] воспитатель может воспользоваться разными приемами метода разговора.
1. — Саша, ты помнишь, как жужжит жук? — спрашивает воспитатель. Мальчик вспоминает:
— Он... ж-ж-ж...
— А как зудит комар? — подводит воспитатель мальчика к артикуляции сходного звука.
— Комар... з-з-з...
Это прием опоры на словесное представление (в виде словесного образца).
2. Для той же цели можно использовать прием сюжетной ролевой игры:
— Зина, Саша, Коля, вы будете жуками. А вы, Сема, Нина, Маша, будете комариками. Ну, летите навстречу друг другу, жужжите и зудите.
Закрепление понимания значения слова (например, овощи) может также осуществляться по-разному.
1. Воспитатель ведет детей на кухню, где на столе специально для этой цели разложены овощи, и спрашивает:
— Вы видите, что лежит на столе? Дети перечисляют то, что видят:
— Морковь... огурцы... помидоры... баклажаны...
— А как одним словом называют все это вместе?
— Это овощи,— торопится сказать кто-то из детей.
— Правильно, это овощи,— поощряет воспитатель.
— А какие овощи вы знаете еще, кроме тех, которые лежат здесь?
— Кабачки — овощ,— говорит девочка.
— Капуста, картошка, репа, лук, чеснок — овощи,— добавляет другая.
В данном случае использован прием наблюдения за реальными объектами, но применен уже не метод имитации, а метод беседы-разговора.
2. Воспитатель вместо реальных овощей может воспользоваться картинками, изображающими различные овощи, т. е. применить прием опоры на картинку, но это тоже будет метод разговора. Прием опоры на картинку можно усложнить, например, введя для сопоставления слово фрукты. Вопрос-задание в этом случае может быть таким:
— Дети, вот картинки, изображающие овощи и фрукты. Кто из вас быстрее разложит их на две кучки: овощи — к овощам, фрукты — к фруктам?
Разумеется, такую работу можно организовать, если есть соответствующий раздаточный материал: каждый ребенок должен получить набор картинок.
Прием опоры на реальные предметы или на картинки используется в дидактических играх, т. е. в играх, специально предназначенных для обучения. Взрослые предварительно знакомят детей с правилами той или иной игры, затем предоставляют им возможность играть самостоятельно. В любой дидактической игре заложены большие возможности для развития речи ребенка: ведь любое знание, которое дает дидактическая игра, усваивается им в словесной форме. Но есть дидактические игры, специально предназначенные для речевого развития детей,— это так называемые словесные дидактические игры. Они могут проводиться по-разному.
1. Дети придумывают слова на заданный звук:
— Укажи предметы, названия которых начинаются звуком [с].
— Стол, стул, стена, стеллаж.
2. Называют предметы по описанию взрослого, отгадывают несложные загадки:
— Принеси мне то, откуда можно узнать сказку или стихи, рассмотреть интересные картинки.
Дети приносят книгу. (Подобные описания предлагаются детям пяти-шести лет.)
— Отгадай, что это. «Маленький, да удаленький: сквозь землю прошел — красную шапочку нашел»,— говорит воспитатель, когда вместе с детьми собирает в лесу грибы или просто гуляет с ними по лесу.
Найдя полянку с земляникой (или на участке у грядки с клубникой), воспитатель может попросить детей отгадать такую загадку:
На припеке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек

Держит алый огонек. Разгибаем стебельки — Собираем огоньки.
(В. Фетисов.)
3. Дети загадывают известные загадки или придумывают загадки сами.
Основное правило дидактической игры: дети должны видеть (а еще лучше — трогать, обонять, пробовать на вкус, слышать, если он звучащий) тот предмет, о котором загадка загадыва-ется.
Для усвоения конструкции распространенного предложения, например двусоставного предложения с прямым дополнением, нужно использовать различные приемы (метод разговора) в зависимости от возраста детей.
В группе пятого года жизни это прием опоры на словесные представления (метод разговора).
— Дети, будем играть в «Кто больше?». Кто больше добавит слов к моему слову? Я говорю: «Повар готовит обед». А вы должны сказать: «Повар готовит завтрак (ужин, полдник)»; «Повар варит компот (жарит рыбу, тушит мясо и т. д.)». Выиграет тот, после кого никто ничего уже не сможет добавить.
Предложения-высказывания могут быть на темы о труде дворника, няни, электрика, слесаря, воспитателя и других работников детского сада.
В работе с детьми четвертого года жизни решение той же задачи надо облегчить, применив прием опоры на картинку (метод разговора). Нужен набор картинок, изображающих лицо с атрибутом его профессии: повар у плиты, садовник с лопатой и т. д.
В работе с детьми шести-семи лет метод разговора усложняется: во-первых, задается более сложная синтаксическая форма (распространение простого предложения обособленным оборотом или составление сложного предложения), во-вторых, расширяется круг лексики.
Метод разговора не следует отождествлять со школьным методом беседы, который является одним из способов подачи теоретического материала; метод разговора, как видно из его описания, практический.
Метод пересказа
В работе с детьми пятого — седьмого года жизни используется также метод пересказа, который обогащает речь всеми компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, интонациями), тренирует их связную речь.
Метод пересказа состоит в том, что воспитатель читает (рассказывает) детям художественное произведение или напоминает о том, что они вместе видели на прогулке, на экскурсии, или рассказывает случай из своей жизни, или дает словесное описание какого-либо предмета, животного, которого дети не видели. Он поощряет детей к тому, чтобы они захотели задать вопросы по ходу рассказа, повторить его (для кого-то из своих товарищей или дома для взрослых). Ребенок пересказывает по возможности законченный текст. Между восприятием текста и его пересказом должно пройти некоторое время.
В методике разработано несколько приемов пересказа, используемых при ознакомлении детей с художественной литературой, например игры в любимых героев, инсценировки сказок, рассказов и др.
Методы сочинения (рассказывания)
Важное практическое значение имеет метод сочинения (рассказывания), так как его использование обеспечивает дошкольникам речевую самостоятельность. Поэтому воспитатель должен поощрять самостоятельное «сочинение» детьми сказок, рассказывание реальных случаев из их жизни, художественных произведений, описание картинок, реальных объектов — вещей, животных, растений и т. д.
Понятие практического метода и приема
Все описанные выше методы обучения родной речи предполагают усвоение речи в естественном живом общении, когда ребенок даже не замечает, что его специально учат, и усваивает речь интуитивно. Такие методы называют практическими в отличие от теоретических, с помощью которых сообщают сведения о лингвистике — науке о языке. С теоретическими методами дети знакомятся в школе, после того как овладевают родным языком практически.
Профессиональным умением для будущего воспитателя является умение, а затем и навык экспромтом (т. е. без предварительной подготовки) вести содержательный (развивающий) разговор и с отдельным ребенком, и с группой. Этот навык приобретается в результате усвоения соответствующей методики — овладения практическими методами. Так же приобретается и переходящее в навык умение вызывать детей на беседу, на связное рассказывание.
Воспитатель должен быть подготовлен к тому, чтобы вступить с детьми в содержательный разговор:
1) в процессе бытовой деятельности (во время утренней встречи в детском саду; при подготовке к приему пищи, в умывальной, во время приема пищи; при подготовке ко сну; давая им хозяйственные и другие поручения и т. д.);
2) на прогулках и экскурсиях; во время игр;
3) при рассматривании картинок, диапозитивов, кодопози-тивов;
4) в процессе трудовой деятельности;
5) во время чтения и обсуждения произведений художественной литературы и т. д.