Методы и приемы обучения

Понятие метода обучения речи
Закономерности усвоения родной речи, как уже сказано, состоят в том, что речь усваивается интуитивно (неосознанно) в процессе развития ряда способностей: 1) способности человека заставить работать мускулатуру своих органов речи — артикулировать звуки речи, модулировать элементы интонации, просодемы и слышать их; 2) способности соотносить комплексы звуков и интонаций с внеязыковой реальностью, т. е. понимать их как смысловые элементы речи; 3) способности соотносить смысловые элементы речи со своими чувствами, т. е. оценивать их; 4) способности запоминать традицию сочетаемости смысловых и оценочных элементов речи в процессе общения, познания, речевой регуляции и планирования поведения.
Речь ребенка обогащается быстрее, и его психика развивается разностороннее, если воспитатель ставит его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.
Методом обучения называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.
Для дошкольного периода развития речи характерны практические методы: метод имитации, метод разговора (беседы), метод пересказа, метод рассказывания (сочинения).
Метод имитации
Метод имитации заключается в том, что и обучающий, и обучаемый говорят одно и то же, но по-разному: обучающий несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует ее, а обучаемый слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить ре-чедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т. д.). Для воспитателя при этом важно удержаться на уровне орфоэпической нормы и самому не имитировать произношение ребенка (не «сюсюкать», не «лялякать»). Этот метод применяется начиная с самой ранней возрастной ступени и на всех последующих (не только в детском саду, школе, но и при обучении взрослых).
Обучение методом имитации может происходить непроизвольно в процессе общения с ребенком во время выполнения бытовых процедур, допустим во время купания.
— Где рука у моей доченьки? — говорит мать, выделяя голосом слово рука и трогая ручку девочки.— Вот рука! Ой, какая ручка! Сейчас мы ее намылим, потрем губкой. Вот как намылена ручка! А где еще рука? Вот другая рука! И эту руку намылим. Теперь сполоснем их водой: сначала эту руку, потом другую. Теперь обе ручки чистые.
Полугодовалый ребенок просто слушает слова взрослого, улыбается, играет. В девять месяцев или около года он станет пытаться повторять это слово.
— Ка,— скажет дочка, уловив в речи матери прежде всего ударный слог.
— Рука. Хорошо говорит моя доченька. Рука. Ну-ка, скажи еще разок!
— Ка,— говорит, поднимая одну руку, девочка.
— А еще где рука?
— Ка,— отвечает ребенок, поднимая вторую руку.
К этому времени ребенок усвоит обобщающий смысл слова рука, т. е. будет понимать, что этим словом называют не только его руку, но и руки матери, бабушки, куклы.
Метод имитации используется при обучении речи детей и более старшего возраста, практически — во время любой игры. Во время предметных игр дети перекладывают, бросают, показывают, подталкивают, ощупывают, заводят, наблюдают предметы и называют их качества, действия. При этом воспитатель должен разговаривать с ребенком, задавать ему наводящие вопросы. «Какой это шарик? маленький? синий? Эта машина едет? остановилась? Как сигналит автомобиль? паровоз? пароход?» Ребенок, отвечая, повторяет то, что подсказал в своем вопросе воспитатель: «Маленький»; «Едет»; «Би-би!»; «Ту-ту!»; «Гу-у-у!» Тем самым расширяется его лексика.
Помогая ребенку «строить», воспитатель называет предмет, который они строят, его части, называет свои действия, необходимые для достижения результата.
Особенно много благоприятных ситуаций для развития речи складывается в процессе сюжетных игр — ролевых, «режиссерских», драматизации.
В ролевой игре ребенок копирует различные ситуации из жизни взрослых, которые он наблюдал или о которых знает по рассказам и запомнил: «мама кормит детей», «тракторист пашет поле», «электромонтер (или газовщик, или сантехник) пришел в квартиру по вызову жильцов», «учитель учит детей в школе» и т. д. Ребенок копирует и действия взрослых, и речь, которой они сопровождают свои действия.
В «режиссерской» игре ребенок не берет на себя роли, а распределяет их в данном сюжете между игрушками; сюжеты (детский сад, аэродром, зоопарк, парад, бой и т. д.) подсказывает воспитатель, учитывая жизненный опыт ребенка.
В игре-д раматизации ребенок принимает на себя роль одного из героев знакомой сказки, в процессе игры он повторяет слова своего героя и тем самым обогащает свою речь.
Сюжетные игры служат прекрасным упражнением в закреплении усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать услышанную речь взрослого, произнесенную в определенной жизненной ситуации, или речь героя сказки.
Подвижные игры, игры по правилам обогащают детей потешками, песенками, считалками. Заучивание происходит в процессе имитации речи воспитателя, который играет вместе с детьми и сначала сам произносит потешки, считалки, поет песенки. Мера речевого участия ребенка в игре зависит от его возраста. Например, «ладушки», в которые играют дети на первом году жизни, сопровождаются только речью взрослого; ребенок лишь имитирует его действия (хлопает в ладоши, кладет руки на голову и др.). Но трехлетние дети, играя «в каравай», могут уже и петь вместе с воспитателем: «Испекли мы каравай...», и повторять за ним все действия: «Встали в круг! Взялись за руки! Пошли по кругу! Все присели! Все встали на носки!» и т. д.