Компетентностный подход в образовании

Компетентностный подход в образовании в России в современных условиях востребован по ряду причин: утрачено единство образовательных систем; сформирован рынок труда и рынок образовательных услуг; наблюдается вариативность и альтернативность различных образовательных программ; возросла конкуренция образовательной системы; изменились функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования оно перешло к общей правовой регуляции возникающих в образовании отношений; проявилась интеграция российского образования и экономики в международную систему разделения труда; возникла проблема учебника, в том числе, возможностей его адаптации в условиях современных идей и тенденций в образовании; появилась проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей определения его содержания и функций в условиях российского образования; возросла противоречивость различных идей и представлений, бытующих в современном образовании по самым многочисленным поводам.

Однако главная причина востребованности компетентностного подхода состоит в глобализации, которая коснулась не только экономики, политики, но и образования. Поэтому в рамках Болонского процесса и интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство все больше внимание уделяется компетентностному подходу, развитию и саморазвитию ключевых компетенций студентов в контексте обучения их будущей профессиональной деятельности. Возникла потребность в оценке системы образования в общероссийском и международном масштабе по результатам массовых обследований, проводимых на выборках учащихся разных стран с применением единого оценочного эффективного инструментария, и таким инструментарием может быть компетентностный подход.

Особенность компетентностного подхода в развитии у студентов «системы понятий на основе единого подхода к организации усвоения знаний, приемов и способов их усвоения по основам наук, предметов профтехцикла и производственного обучения». Это является важным достоинством данного педагогического подхода, что означает единство требований к организации процесса обучения.

Компетентностный подход - это по своей сути практико-ориентированный подход к процессам инноваций в образовании. Его повсеместное внедрение в России связано с подготовкой к переходу на новые стандарты, переходу на модернизацию высшего профессионального образования и т.д.

Какие преимущества еще реализует данный подход в сравнении с другими? Современный студент может ответить на вопрос: «Что узнал нового?» Преподаватель тоже может сказать, что он нового объяснил студенту. Студент может сказать, о чем он может рассказать, но чему научился: какие проблемы и задачи необходимо решать, как действовать, на этот вопрос ответить гораздо труднее. Компетентностный подход позволяет эффективно решить данную проблему. Компетентностный подход дает возможность каждому студенту конкретно ответить на вопрос: «Чему научился в рамках данного предмета и на данной ступени образования?»

При этом речь идет о целостной системе, позволяющей объективно оценить пригодность каждого выпускника учебного заведения к его будущей деятельности, а также выработке критериев качества этой деятельности, позволяющих будущим работникам осуществлять целенаправленное обучение для получения необходимого сертификата и получения признания в этой области. Кроме того, компетентностная модель содержит ясные требования для студента, а также требования к уровню подготовки экспертов для участия в аттестационных процедурах. И это, на наш взгляд, несомненные преимущества компетентностного подхода.

Рассмотрим историю развития данного подхода.

Интерес к компетенциям возник сначала в мире предприятий и затем уже пришел в систему образования.

Идея же компетентностного подхода в образовании была сформулирована в 1980 году на научной конференции «Компетенция: анализ, практика, переоценка» в Государственном университете Пенсильвании в США, когда было обращено внимание на качество обучения специалистов с точки зрения решения профессиональных задач, не имеющих однозначного решения. На данной конференции обсуждалась проблема разработки эффективной системы контроля над качеством обучения. Была предложена компетентностная оценка уровня знаний, включающая три компонента: «знать, делать, быть». Однако в тот период данный подход все же не был актуализирован.

Современная модель компетентностного подхода в педагогической науке с позиций его идей и представлений, актуализации альтернативных подходов, противоречий и проблем была сформулирована в 2002 году.

Существуют и другие причины значимости компетентностного подхода. Так, развитие рынка труда стало предъявлять все большие требования к выпускникам вузов. Производству нужен не просто хорошо подготовленный работник, а работник, в список качеств которого входят такие компетенции, как умение общаться с людьми, умение решать проблему и планировать рабочий день. Работодатель уже настаивает на смешении учебного и жизненного планов. Для компетентностного подхода характерны два базовых понятия: компетенция и компетентность. При этом частое их применение в педагогике приводит к необходимости анализа и выявления сущности компетентностного подхода, внедряемого в наше образование.

Таким образом, термин «компетентность» был предложен педагогическому сообществу работодателями. Ситуация на рынке труда привела к необходимости связать то, что происходит в вузе, с успешностью на рабочем месте. Именно работодатель вложил в понятие «компетентность» прагматический смысл и заставил задуматься среднюю школу и высшие учебные заведения над тем, насколько обучаемый будет продуктивен в своей профессиональной деятельности при выходе из учебного заведения.

В «Толковом словаре русского языка» – компетенция (от лат. competeo – добиваюсь, соответствую, подхожу) понимается как: круг полномочий какого-либо органа или должностного лица, предоставленный законом, актом и т.д.; знания, опыт, умения по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Почти такое же по смыслу определение компетенции дает А.В. Хуторский.

Есть также понятие «компетентность» – это уже обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции - знаниям, умениям и опыту. В этом определении наблюдается разделение понятий знаний, умений и опыта, а компетентность рассматривается как способность.

Показателями профессиональной компетентности могут быть общая совокупность объективно необходимых знаний, умений, навыков; умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций; знание последствий определенных действий; практический опыт; результат труда человека; гибкость метода, критичность мышления; а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические качества. В данном определении компетентность означает высший уровень в развитии компетенций.

Однако понятия «компетенция» и «компетентность» за рубежом не разводятся. За рубежом под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности», единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью и т.д. Однако наличие разных терминов, на наш взгляд, вызывает необходимость в их различной трактовке.

Преимущество же компетентностного подхода в том, что он отражает деятельностную сторону обучения и акцентирует внимание на результатах образования – компетентности. Он рекомендован российской концепцией «Модернизации российского образования до 2010 года». В нем наблюдается явный отход от «знаниецентристской парадигмы», которую поддерживают другие подходы, такие как проблемный, модульный и т.д. Этим он качественно отличается от других подходов. Компетентностный подход означает и отход от технологического подхода.

Итак, основная и современная трактовка компетенций и компетентности звучит так: «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Компетентностный подход – это попытка профессионалов ответить на вопрос, чему и как необходимо учить. Он выделяет четыре основных вида компетностей, определяя их содержание:

-«ключевые компетентности;

-обобщенные предметные умения;

-прикладные предметные умения;

-жизненные навыки.

Ключевые компетентности - это компетентности надпредметного характера. К этой категории компетенций относятся, например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации, действия в группе.

Обобщенные компетентности, например, умение решать классы задач для физики; оценка произведений искусства – для музыки или изобразительного искусства; понимание иноязычной речи – для иностранного языка; умение интерпретировать таблицы и диаграммы – для математики и т.п. Эти компетенции актуальны в связи с тем, что выпускникам придется в жизни решать не те задачи, которые решают в учебном заведении.

Прикладные предметные умения необходимы для обеспечения «отдаленного эффекта» образования, поскольку все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления.

Под жизненными навыками обычно понимается спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе.

В целом можно отметить, что «между общим и профессиональным образованием начинает вырастать все более мощный слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно професси­ональному. Эти компоненты необходимы сегодня в любой трудовой деятельности. Они получили условное название «базис­ных квалификаций». Это владение «сквозными» умениями: работы на компьютерах, пользования базами и банками данных, это знание и понимание экологии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая смекалка, умения трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие), навыки маркетинга и сбыта, правовые знания, знания патентно-лицензионной сферы, умения защиты интеллекту­альной собственности, знание нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, уме­ния презентации технологий и продукции, знания иностран­ных языков».

Согласно компетентностному подходу в основу содержания образования должны быть положены именно «ключевые компетентности», это понятие «...включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.» Термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они как бы являются «ключом», основанием для осуществления профессиональной деятельности.

Можно отметить, что пока нет единого подхода к пониманию сути компетенций, не устоялась их классификация, понятие же ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений.

Однако компетентностный подход предлагает конкретный набор компетенций, которыми должен обладать студент. И, прежде всего, «ключевые компетенции отражают личные цели и личные смыслы образования студента».

Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия

Содержание образования отражается в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.

Учебный план - документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на каждый предмет в год, неделю; продолжительность учебного года и каникул.

Выделяют базисный учебный план как типовой и учебный план, разработанный конкретным учебным заведением.

В базисном учебном плане представлен перечень всех учебных дисциплин по годам обучения в школе (вузе). Изучаемые предметы в учебном плане подразделяются на три группы: обязательные (базовый - федеральный компонент), по выбору учащихся (региональный компонент) и предметы, изучение которых определяется советом школы, вуза (школьный, вузовский компоненты). В базисном учебном плане устанавливается распределение часов на различные образовательные области, факультативы, курсы по выбору.

На основе базисного разрабатываются учебные планы школ (вузов) с учетом их специфики. Эти планы различны для дневных, вечерних, заочных, дистанционных форм обучения.

На основе учебных планов составляются учебные программы.

Учебная программа содержит пояснительную записку о целях изучения данного предмета, об основных требованиях к знаниям и умениям учащихся (студентов), тематическое планирование изучаемого материала по предмету в каждом классе (курсе); собственно программу – перечень разделов и тем по курсу, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для данного курса; рекомендуемую литературу; вопросы для контроля; тематику курсовых, квалификационных работ (в вузе).

Различают типовые, рабочие и авторские учебные программы.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер. Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы (в вузе - решением ведущей кафедры). Они отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения.

Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую логику изложения учебного материала, авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. В основном используются на курсах по выбору, факультативах.

Исторически сложились два способа построения учебных программ: концентрический и линейный.

При концентрическом способе построения материал данной ступени обучения в более усложненном виде изучается на последующих ступенях. Концентризм обусловлен необходимостью учета возрастных особенностей учащихся.

Линейный способ построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. Этот способ более экономичен.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

Учебник является источником учебной информации и выступает средством обучения, отражает цели и содержание обучения.

В учебнике главной формой является текст. Он делится на:

-основной (базовые термины, их определения, основные факты, явления, процессы, события; описание законов, теорий, ведущих идей и т.д.);

-дополнительный (документы, хрестоматийные и справочные материалы, биографические данные, статистические сведения и др.);

-пояснительный (введения, примечания, разъяснения, словари, указатели и т.д.).

Дополнением к учебнику являются учебные пособия, которые углубляют некоторые материалы, дополняют его содержание. К учебным пособиям относят хрестоматии, сборники задач, атласы, сборники упражнений и др.