ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ

Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недо­статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь практические психолого-педагогические ре­комендации. Внедрение, в свою очередь, предполагает выработ­ку соответствующей программы и ее последующую реализацию. Однако прежде, чем приступать к разработке программы внед­рения полученных результатов в практику, желательно соотнес­ти эти результаты с реальной педагогической ситуацией.

Такая необходимость возникает несмотря на то, что прове­денный психолого-педагогический эксперимент с самого нача­ла исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на ее решение. Практика проведения экспериментальных исследо­ваний показывает, что в их итоге чаще всего получаются резуль­таты, не полностью совпадающие с запланированными, и, сле­довательно, по окончании эксперимента вновь возникает необ­ходимость их соотнесения с жизнью. Кроме того, процесс выде­ления научной проблемы и исследования ее отличается от внед­рения полученных результатов в практику. Дело в том, что, вы­бирая проблему для прикладного экспериментирования, иссле­дователь обычно отвлекается от многих вопросов или не обра­щает на них должного внимания. Однако эти второстепенные для судьбы исследования вопросы могут быть первостепенными для внедрения выводов и рекомендаций этого исследования в жизнь.

Например, экспериментально изучая эффективность новой учебной программы, временно можно не обращать внимание на то, каким образом она согласуется с программами других учеб­ных курсов по содержанию, можно ли будет в учебном цикле най­ти на ее реализацию столько времени, сколько потребуется, со­ответствуют ли знания, получаемые учащимися в рамках этой программы, тем, которые они приобретают по другим учебным предметам. Скажем, экспериментальная школьная программа по психологии требует от учащихся хотя бы элементарных знаний из области анатомии и физиологии центральной нервной систе­мы человека, а также из области антропологии, и эти знания уча­щиеся должны получить до начала или вместе с изучением пси­хологии.

Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тог­да, когда от экспериментатора требуется переход от теории к

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

практике, от экспериментальных выводов к практическим реко­мендациям и их внедрению в реальную педагогическую дейст­вительность. Следовательно, необходим внимательный анализ жизненной психолого-педагогической ситуации в связи и под уг­лом зрения полученных экспериментальных данных.

Этот анализ предполагает выяснение следующих вопросов:

1. С какими конкретными проблемами педагогической прак­тики связаны полученные экспериментальные данные?

2. Что можно положительно изменить в этой практике, исхо­дя из результатов проведенного эксперимента?

3. Как лучше это сделать с минимальными материальными и моральными затратами и с максимальной пользой для жизни?

4. В какой последовательности целесообразно внедрять по­лученные результаты в жизнь?

5. Как проконтролировать и оценить возможный эффект от внедрения?

6. По каким критериям можно будет определить, что процесс внедрения успешно завершился?

Рассмотрим каждый из этих вопросов более подробно.

Поиск ответа на первый вопрос предполагает анализ полу­ченных в эксперименте результатов с точки зрения потребностей педагогической практики. Допустим, что эксперимент обнару­жил следующее: вновь предлагаемая и экспериментально про­веренная методика обучения математике при одной и той же учебной программе дает лучшие результаты, чем старая методи­ка. В этом случае, сравнивая новую методику обучения со ста­рой, мы обнаруживаем, что последнюю целесообразно изменить в соответствии с полученными экспериментальными данными.

Ответ на второй вопрос представляет собой конкретизацию первого вопроса. Однако в этом случае с педагогической прак­тикой соотносится каждый конкретный вывод, сделанный в ре­зультате проведенного эксперимента. Воспользуемся для иллю­страции сказанного тем же примером.

Предположим, что выводы, касающиеся нового метода обу­чения, следующие: 1. Активизация собственной познавательной деятельности учащихся на занятиях способствует повышению качества обучения. 2. Комплексное воздействие учебной инфор-

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

мации на зрительный и слуховой анализаторы ведет к ее лучше­му усвоению учащимися. 3. Повышение мотивации учения за счет подключения новых потребностей и интересов учащихся, удовлетворяемых за счет знаний и умений, раскрывающих для учащихся дополнительную жизненную ценность учения, также повышает его качество.

Соотнося первый вывод с традиционной методикой обуче­ния, мы можем обнаружить, что эта методика не активизирует учащихся, поэтому целесообразно рекомендовать внедрение в практику экспериментально проверенных приемов активизации познавательной деятельности. Сравнивая реальную жизнь со вто­рым выводом эксперимента, мы могли бы прийти к заключению о том, что в условиях применения традиционной методики обу­чения основная нагрузка падает главным образом на слуховой анализатор. Констатация этого факта должна была бы далее при­вести нас к выводу о том, что в практическую методику обуче­ния необходимо внедрять экспериментально проверенные приемы, связанные с более активным использованием в учебных целях зрительного анализатора.

Наконец, изучая сложившуюся методику обучения с пози­ций третьего вывода из эксперимента, можно было бы решить, что мотивация учения действительно требует усиления, и реко­мендовать для этого как можно шире и разнообразнее представ­лять учащимся возможныезыгоды, которые они получат в жиз­ни, усвоив соответствующие знания и приобретя те или иные уме­ния в процессе обучения.

Третий вопрос относится к непосредственному переходу от теории к практике. Нередко обнаруживается, что материальные и моральные затраты, понесенные в связи с внедрением экспе­риментальных результатов в практику, выше, чем действитель­ная выгода от них. Поэтому, прежде чем что-то изменить в прак­тике, необходимо тщательно проанализировать и точно посчи­тать, с одной стороны, те выгоды, которые можно будет полу­чить в итоге внедрения, а с другой стороны — затраты, связан­ные с таким внедрением. И только в том случае, если ожидае­мые выгоды окажутся больше ожидаемых потерь, можно будет принимать положительное решение о внедрении и приступать к

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

нему. Методика подобных расчетов еще, к сожалению, не разра­ботана в деталях, но основное, что в ней должно приниматься во внимание, известно. Это — следующее:

- дополнительные материальные затраты, необходимые для того, чтобы от старого перейти к новому;

- время, необходимое для этого;

- количество людей и конкретные исполнители;

- реальные материальные выгоды от внедрения нового;

- возможные потери;

- ориентировочные сроки получения полноценного положи­тельного результата.

Если ответы на все эти вопросы окажутся удовлетворитель­ными, то только тогда можно будет уверенно и безоговорочно приступать к внедрению экспериментальных результатов в прак­тику. Такое, к сожалению, бывает далеко не всегда, и именно по этой причине многие до сих пор проведенные эксперименталь­ные психолого-педагогические исследования остаются лежать на полках библиотек.

Немаловажен и четвертый вопрос — о целесообразной после­довательности внедрения в практику полученных эксперимен­тальных данных. Нельзя начинать внедрение нового с того, что требует предварительной подготовки. Например, неразумно на­чинать внедрение нового метода обучения до того момента, пока учителя и учащиеся не будут подготовлены к переходу к данно­му методу. Процесс внедрения должен свести к минимуму раз­ного рода непродуктивные затраты.

То, что вводится в практику раньше, должно готовить почву для того, что должно последовать за ним, а то, что следует, долж­но в полной мере опираться на уже достигнутое.

Первыми должны предприниматься шаги, способные сразу же дать очевидный эффект и не требующие для своей реализа­ции слишком больших материальных и моральных затрат. В по­следнюю очередь обычно делается то, что наиболее сложно и тру­доемко и для чего необходима большая предварительная подго­товительная работа.

После того как установлена основная последовательность ша­гов, вновь можно вернуться к решению вопроса о том, как свести

20 Р. С. Немов

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

к минимуму затраты, необходимые на реализацию каждого из за­думанных шагов. В этом случае под углом зрения экономично­сти каждый из запланированных шагов рассматривается отдель­но. На данном этапе работы можно, если в этом возникает необ­ходимость, привлечь к сотрудничеству экономиста-профессио­нала.

Заключительный момент — о формах и средствах контроля эффективности внедрения — последний по порядку, но далеко не последний по значимости. Без его тщательного продумыва­ния и нахождения правильного решения вряд ли можно рассчи­тывать на доведение всего дела до успешного финала. Точно и определенно должно быть установлено следующее:

1. К какому времени необходимо завершить процесс внедре­ния экспериментальных результатов в практику?

2. Кто и как, по каким критериям и признакам будет оцени­вать успешность внедрения?

В группу экспертов, оценивающих результаты внедрения ре­комендаций, вытекающих из проведенного психолого-педагоги­ческого эксперимента, обязательно должны включаться незави­симые специалисты и педагоги-практики. Экспертная комиссия задает, согласуя с автором эксперимента, сроки, критерии и при­знаки оценки успешности внедрения. В некоторых случаях це­лесообразно в письменном виде оформить протокол о внедре­нии результатов эксперимента в практику, так как это облегчает контроль за внедрением.

После того как продуман каждый из последовательно осуще­ствляемых шагов, на основе намеченной последовательности можно составлять программу внедрения выводов и рекоменда­ций исследования. Такая программа представляет собой доку­мент, в котором даны подробные и достаточно четкие ответы на все вопросы, связанные с внедрением результатов в практику, и, кроме того, намечен план осуществления этой работы. В плане указываются конкретные шаги по внедрению, сроки их осуще­ствления, лица, ответственные за внедрение, или лица, осуществ­ляющие контроль внедрения, его критерии и признаки, формы отчетности. Программа и план внедрения согласуются с автором эксперимента.