ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Развитие современной психологической науки характеризу­ется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно рас­ширяется, охватывая все новые и новые области человеческой деятельности. В отличие от прошедших веков не интересы ака­демической науки, а сама жизнь диктует психологии новые про­блемы исследования. Если раньше психология в основном пред­ставляла абстрактные знания, добытые в научных лабораториях и излагаемые с кафедр университетов, то в настоящее время бы­стрыми темпами развиваются прикладные отрасли психологии, где также широкое применение находит эксперимент. Однако такой эксперимент ориентирован не на получение так называе­мых «чистых» знаний, а на решение жизненных, практических проблем и задач. К подобного рода экспериментам может быть отнесена, например, опытная проверка ценности и полезности психологических рекомендаций, используемых в практической медицине, образовании, экономике, праве и других областях жизни.

Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделе­ние развитых отраслей психологии на собственно научные и при­кладные. Научные направления ориентированы на получение тео­ретических знаний, необходимых для общего, принципиально­го решения проблем, связанных с познанием человека, его пси­хологии и поведения. В прикладных отраслях на научной осно­ве ставятся и решаются практические задачи, связанные с со­вершенствованием деятельности человека, улучшением его по­ведения и повышением уровня психологического развития, вы­рабатываются практические рекомендации.

По указанной логике выделяют научно-познавательные и прикладные направления исследований в педагогической пси­хологии, в том числе экспериментально-научную педагогическую психологию и экспериментально-практическую педагогическую психологию наряду с теоретической научной и теоретической прикладной психологией. В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания,

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

которые обогащают соответствующую науку, но не всегда нахо­дят практическое применение, а в прикладных психолого-педа­гогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект. Речь идет прежде всего о практике обучения и воспитания детей, под­готовки и повышения квалификации специалистов, в том числе преподавателей, учителей и руководителей системы образования. Основными признаками любого экспериментального психо­лого-педагогического исследования являются следующие:

1. Наличие проблемы,т.е. актуального и жизненно значимо­го вопроса, который требует решения и на который невозможно найти правильный ответ без проведения специального экспери­ментального научного исследования.

2. Наличие научной гипотезы — четко, логически непротиво­речиво сформулированного предположения о том, как в прин­ципе может быть разрешена проблема.

3. Наличие такого гипотетического решения данной пробле­мы,которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.

4. Подготовка и проведение научного эксперимента,предназ­наченного для проверки этой гипотезы.

5. Сравнение экспериментально установленных результатов с данными, имеющимися до проведения исследования, с исполь­зованием достоверных и точных методов математической ста­тистики.

Приведем несколько примеров прикладных эксперименталь­ных психолого-педагогических исследований.

Пример 1.Эксперимент, цель которого состоит в том, чтобы найти и практически проверить эффективные психолого-педа­гогические средства ускорения развития ребенка.

Предполагается, что психолог-экспериментатор, наблюдаю­щий за ходом процесса развития детей в сложившихся условиях их обучения и воспитания, сопоставляя это развитие с резерв­ными возможностями ребенка, делает вывод о том, что в сложив­шейся педагогической практике эти возможности используют­ся далеко не полностью. Проанализировав причины такого со-

_____ Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

стояния дел, исследователь формулирует гипотезу, включающую в себя предположение о характере желательных изменений и их возможном эффекте. Эта гипотеза может, например, содержать в себе утверждение о том, что задуманное (проверяемое в экспе­рименте) изменение условий обучения и воспитания должно бу­дет привести к ускорению психологического развития детей.

Далее, исходя из сформулированной гипотезы, задумывает­ся и проводится эксперимент, направленный на проверку дан­ной гипотезы. Если она подтверждается, то на ее основе делают­ся выводы и даются практические рекомендации по совершен­ствованию обучения и воспитания детей, которые затем внедря­ются в жизнь.

Пример 2.Эксперимент, предполагающий научную провер­ку некоторого нового метода обучения.

Допустим, что, изучив реальное состояние дел в применении на практике различных методов обучения, психолог или педагог делает вывод о том, что сложившиеся методы обучения недоста­точно и не полностью учитывают возможности усвоения детьми полезной учебной информации, что эти методы могут и должны быть существенно улучшены или заменены на более совершенные.

Далее в форме научной гипотезы высказывается предполо­жение о том, каким должен быть более совершенный метод обу­чения, и для проверки правильности данной гипотезы организу­ется и проводится эксперимент. Суть эксперимента может со­стоять в том, чтобы доказать данную гипотезу, т.е. продемонст­рировать, что предложенный новый или измененный старый ме­тод обучения действительно дает в научении лучшие результа­ты, чем до сих пор применяемые методы. Подтверждение этой гипотезы в научном прикладном эксперименте явится основа­нием для дальнейшего внедрения в педагогическую практику но­вого метода обучения.