Основные тенденции в перестройке содержания обучения в высшей школе.

Содержание образования является одним из основных предметов исследования в системе учебного процесса высшей школы. Однако роль и значение содержания в процессе образования оцениваются и раскрываются не одним содержанием, а взаимодействием формы и содержания.

Форма учебного процесса широка и многогранна – это учебный план, программы, их выполнение, расписание занятий, курсовая система обучения, сами занятия, экзамены, зачеты, практика и т.д. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление.

Ведущая роль высшего образования раскрывается по частям, соответственно уровням обучения и в целом, причем всегда в связях и отношениях с формами обучения.

Поиски оптимальных форм обучения не мыслятся без взаимосвязи с содержанием всех видов обучения и его совершенствованием. Поэтому задача заключаются в то, чтобы изыскивать такие пути, которые улучшали бы обучение как по форме, так и по содержанию. Если же форма применяется без взаимопроникающей связи с содержанием, целями, задачами обучения, то она превращается в серию формальных актов и приводит к снижению качества образования.

Проектирование содержания образования.

Уровень общих теоретических представлений о том социальном опыте, который должен быть усвоен. Фиксируется в учебном плане (перечень предметов с количеством часов, распределение их по семестрам).

Уровень учебного предмета. Определенность целей, функций. Фиксируется в учебной программе. Представляет собой педагогические отработанные знания, т. е. отбор инвариантности знания и отбор средств его усвоения.

Уровень учебного материала. Конкретная форма, реализующаяся в учебных пособиях, учебниках.

Требования к учебнику.

Отражение в учебнике всех компонентов содержания образования.

Систематичность и системность.

Представленность содержания совместно с материалом усвоения.

Организация зрительного представления материала.