Основные цели в перестройке целей обучения в высшей школе.

Изучение соотношения цели и средств в учебном процессе является одним из необходимых условий достижения соответствия учебной и обучающей деятельности с требованиями общества к высшему образованию.

Совершенствование учебного процесса качественно изменяет средства обучения, формы, методы и содержание учебных предметов. Все это в свою очередь влияет на цели высшего образования.

Цели и средства в образовании взаимосвязаны и в своей функциональной связи встречают различные противоречия. Но в этих противоречиях средства и их применение совершенствуются на основе оптимального достижения цели.

При появлении более совершенных средств изменяются и цели, они могут ставить и решать более сложные задачи. Оптимальные действия требуют соответствия целей и средств.

Существенно важным элементом учебного процесса высшей школы является определенность цели. Если цель хорошо определена, то она в свою очередь направляет развитие и выбор средств. Учебный процесс характеризуется значительной гибкостью применения средств и методов обучения, для достижения той или иной цели. При решении одних и тех же задач могут применяться различные средства, однако выбор их не может быть случайным. Этот выбор требует обоснования путем определения качественной значимости средств в достижении цели, как общей, так и частной, в условиях решения каждой задачи.

Учебный процесс характеризуется разделением общих целей на частные, и здесь очень важен синтез этих целей и средств, что и является одним из условий достижения общей цели.

Широкую известность получила классификация цели обучения, разработанная Блумом и Стоунсоном.

Таксономия Блума:

1. Знание конкретного материала, фактов, определений.

Понимание, интерпретация, экстраполяция, объяснение.

Применение для решения задач, прежде учебных, дидактических.

Анализ, синтез, оценка.

Полигерова выделяет 5 основных групп (классов) задач.

Учебная задача – разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, проект будущего учебного действия, определенное интеллектуальное пространство, в котором будет действует ученик.

Задачи, требующие воспроизведения знаний (узнавание, воспроизведение определенных фактов, предметов, текста. Для оценки – тесты).

Описание и систематизация фактов. Задачи, требующие простых описательных ситуаций (материальные формы: взвешивание, измерение, анализ, синтез, обобщение, решение по алгоритму).

Сложные мыслительные операции (интерпретация, индукция, дедукция, аргументация, оценка).

Обобщение знаний – порождение речевых высказываний, устных и письменных.

Самостоятельное решение проблем. Формулирование вопросов. Применение на практике знаний предыдущих уровней.

Встречается очень редко: рефлексия собственной деятельности. Постановка задачи на осознанное использование приемов интеллектуальной деятельности, стратегий совместной продуктивной творческой деятельности, осознанный выбор научных методов для решения задачи.

Модель Талызиной:

1-ая группа задач – задачи века – должны решать все специалисты вне зависимости от профессии и страны. Организация деятельности с точки зрения ее коллективного характера. Постоянное повышение квалификации.

2-ая групп задач – решение задач, специфических для данной страны.

3-я группа задач – решение собственно профессиональных задач:

а) исследовательские

б) практические

в) педагогические