Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.принципы, методы

Характиристка дошкольного возраста: (на всякий случай)

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание.Память непроизвольна. Наглядно-образное. Основные закномерности развития мышления (начинают формироваться внутренние мыслитльные операции): (по Пиаже)- эгоцентризм, синкретизм (нерасчлененность детского мышления, связь всего со всем),трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусстенвоость, созданость мира), анимизм (одушевленность), нечувствительнось к противоречиям. Мышление уже не завит от памяти. У ребенка появлятся способность понять эмоциальнальное состояние другого. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка.

Развитие личности: я-идеальное, я-релаьное, формирование совести, чувства вины, развитие самооценки.

Правильная подготовка требует не только обучения детей опрделннным знаения и умениям, но и развития у них произвольности поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Под готовностью к школе понимают не только отдельные знания и умения, но и мотивационную, личностную готовность, волевую готовность, интеллектуальную готовность, высокий уровнень зрительно-моротрой координации. Мотивационая готовность предполагает наличие у детей стремление выполнять определенные обязанности, связанный с новым статусом. Отсутствие внйтренней позиции школьника показывает, что ребенок не стремится выпонять новую соц роль, не моежт подчинятья ноавм требованиям и правилам,обязательным для всех в школе. Интеллектуальная готовность не предполагеает наличия у ребенка каких-то определнных знаений и умений, хотя определнные навыки должны быть. Главное - наличие у ребенка достаточно высого уровня психического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию памяти, внимания, мышления. Так же интеллектуальня готовность предполагает наличие у не только идеального, внутреннего плана действия, но и знаковой функции сознания, умения опрерировать как реальными предметами, так и символами, заметителями. Волевая готовность необходима лоя нормальной адаптации детей к школьным условиям. Зрительно-мтороная кооридинация. Важны согласнованные действия глаз и руки( потому что ребенку часто приходится совершать 2 действия одновеременно - например смотерть на доску и щзаписывать). Трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка также явл важными сосотавляющими готовности к школе.

Диагностика: для детей дошкольного возраста характернг наличие в более или менее развитом виде всех видов мышления. В этот период наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому исследовать необходимо прежде всего их. Хотя тест на словесно-логическое мышление тоже необходим, т.к. важно знать насколько инериоризирпован процесс мыслительной Д и не возникают ли у ребенка ошибки именно при переходе мылительной деятельности из внешеного плана (при образном и схематическом мышлении) во внутренний (при словесном мышлении), когда ему надо основываться только на словесных оформаленных логических операциях без опоры на на внешний образ предмета или его схему. При проведнии диагонстики уровня мышления и воспряитияв дошкольном возрасте необходимо обращать внимание на харакетрные ошибки при обследовании предметов, которые заключаются в том, что дети не умеют выделять информативных точек и рассматривают весь мир целиком. Поэтому воприятие занимает длительное время, а систематизация образов, необходимая в дальнейщеим затруднена. Недостаточно развитое восприятие при обследованни предметов проявлятся в том, что они не интериоризированны, т.е. дети должны обязательно поторогать поедметы, положить их у руку. Без этого сформированный образ будет неточнеым. Таким образом, при диагоностике познвательного развития дошкольников в центре внимания психологов должно быть изучение уровня интериоризации плзнавательных процессов и ориентировка, стпень обобщения, произвольность и децентрация мыслительных операций

В 1948 г. А.Н, Леонтьев предложил обозначать этим термином способ ность ребенка успешно перейти от системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее существенным компонентом готовности к школе он считал способность управлять своим поведением.

Наиболее емкое определение готовности к школе предложено А.В. Запорожцем, который считал, что готовность к обучению «... представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированных механизмов волевой регуляции и т.д.».

В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности наиболее часто выделяются следующие:

ѕ Общее физическое развитие.

ѕ Овладение достаточным объемом знаний(информированность).

ѕ Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие некоторых привычек поведения.

ѕ Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.

ѕ Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для овладения письмом.

ѕ Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их получения.

Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.

Методика "Домик", проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: "Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"; "Да и Нет"; "Звуковые прятки" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива".