Особенности методики. • Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.
• Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.
• Поблочная смысловая разбивка темы.
• Авторские опорные плакаты и схемы материала.
• Многократное проговаривание.
• Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).
• Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН).
• Решение задач с использованием алгоритма-образца.
• Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).
• Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета ЗУН.
• Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.
Литература
1. Палтышев Н. Н. Методика работы // Физика в школе. - 1982. - № 4.
2. Палтышев Н. Н. Методические рекомендации по подготовке учащихся СПТУ к выпускным экзаменам по физике. — М. , 1984.
3. Палтышев Н. Н. Педагогический поиск // Народное образование. - 1988. - № 1.
4. Палтышев Н. Н. Педагогический поиск // Народное образование. - 1989. - № 6.
5. Палтышев Н. Н. Поэтапная система обучения физике // Профессионально-техническое образование. - 1987. - № 7.
6. Палтышев Н. Н. Поэтапное обучение физике // Советская педагогика. - 1988. - № 12.
IX. Альтернативные технологии
В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.
Более адекватным определением этого понятия, видимо, будет следующее:
это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замена их другими, альтернативными.
Так одной из сущностных характеристик ТО является авторитарность, подчиненное положение ребенка педагогу. Альтернатива этой системе -свободное воспитание - зародилась еще в древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), прошла сквозь века (В. Ратке, Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, И. Песталоцци) к новым временам (Л. Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл, К. Вентцель, Я. Корчак, П. Каптерев, П. Блонский). Оно провозглашает в качестве основной идеи воспитания - обеспечить ребенку независимый свободный выбор поступка и деятельности.
Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной педагогики выступают гуманистические и демократические технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.
Важнейшей стороной традиционной системы образования является классно-урочная организация учебного процесса. Альтернативу такой организации представляют некоторые формыдифференциации и индивидуализации (см. гл. 6), деятельность разновозрастных групп и взаимодействие старших с младшими в отдельных технологиях, различные формы внеурочной работы.
В западноевропейских странах получила распространение технология«Иена-план», которая основывается на постоянных разновозрастных группах и отличном от класса обустройстве помещения для работы.
Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек.
Дата добавления: 2015-06-22; просмотров: 656;