Классификация исследовательских

Задач

Особое значение в научной, как и в любой другой деятельности, имеет сила стимулов, действующих на человека. Для развития реакции тренировки или реакции активации необходимо, чтобы проблемные ситуации, с которыми сталкивается исследователь, явились для него воздействием необходимой силы. Благоприятная дозировка интенсивности воздействия обычно непроизвольно устанавливается самим организмом человека, имеющего опыт исследовательской работы. Очень важно в связи с этим, чтобы начальная стадия адаптационной реакции (напомним, что она длится приблизительно 6 часов) проходила в спокойной ненапряженной обстановке, без спешки, жестких сроков и других ограничивающих факторов. При этих условиях автоматически устанавливается режим и интенсивность работы, необходимые для протекания нормальных физиологических адаптационных реакций. Однако это относится лишь к деятельности, являющейся реакцией на стимулы, силу воздействия которых можно варьировать, изменяя при этом интенсивность труда. Чтобы выделить класс таких варьируемых стимулов исследовательской деятельности, рассмотрим подробнее само понятие «стимул».

Адаптационные реакции есть отклик организма на необычные внешние или внутренние условия. Другими словами, стимулом, вызывающим адаптационную реакцию, является изменение внешних условий, а не сами эти условия. Ясно поэтому, что если воздействие повторяется регулярно и без изменения, то со временем оно вообще выпадет из круга раздражителей, на которые требуется какая-то адаптационная реакция. Организм по-прежнему реагирует на это воздействие, но реакция эта осуществляется стандартным образом и управляется условными и безусловными рефлексами центральной и вегетативной нервных систем, не требуя привлечения универсальных адаптационных реакций организма как целого.

– Иначе говоря, организм приспосабливается, а затем и привыкает к изменившимся внешним условиям.

Это привыкание требует формирования новых нейрональных структур и другой перестройки организма, по окончании которой изменившиеся условия уже воспринимаются как должное, и в дальнейшем реакция формируется только в ответ на отклонение от этих новых условий. И что же из этого следует?

– Что задачи, не требующие разработки новых для данного индивидуума подходов и легко решаемые с применением стандартных, привычных, хорошо усвоенных методов – «рутинные» задачи – не являются стимулом, способным вызывать адаптационные реакции у человека, занимающегося исследовательской работой.

Совершенно верно. Классом задач, которые требуют творческого мышления и в то же время делают его возможным являются так называемые разрешимые научные задачи [84]. Характеризуются они следующими признаками: основные концепции и теории, в рамках которых работает исследователь, во-первых, гарантируют существование решения задачи и, во-вторых, дают правила, которые ограничивают природу приемлемых решений, а также определяют характер тех шагов, посредством которых может быть получен результат.

Алгоритм решения такой задачи неизвестен, и она поэтому представляет для исследователя проблемную ситуацию. Но с другой стороны силу воздействия такой задачи, как стимула, вызывающего адаптационную реакцию, можно варьировать, так как основные направления исследования и этапы решения задачи определены сложившимися в данном научном сообществе концепциями, теориями и экспериментальными методиками. Исследователь имеет определенную свободу выбора последовательности действий, сроков выполнения работ и предлагаемой степени «окончательности» решения задачи. Иными словами, он располагает значительными возможностями для приведения постановки задачи в соответствие с теми объективными условиями, в которых он работает. Возможность варьировать постановку разрешимых задач, обеспечивая оптимальные или, во всяком случае, приемлемые темп и содержание работы, определяет исключительное место разрешимой задачи, как основного стимула исследовательской деятельности [84, 85].

Существует принципиально иной тип научных проблем, относительно которых неизвестно даже, могут ли они быть решены вообще. К таким проблемам (мы будем, следуя Т. Куну, называть их неразрешимыми) относятся многие важные задачи, научная и практическая значимость которых не вызывает сомнений.

– Примеры таких неразрешимых задач можно привести?

Это многие проблемы, связанные с созданием материалов, обладающих необходимыми свойствами, с устранением неизлечимых недугов и так далее. Сюда следует также отнести проблемы синтеза частных теорий сложных физических или биологических объектов в общую теорию, дающую описание объекта исследования как целого.

Несмотря на важность таких проблем, они обычно не являются непосредственным предметом научной деятельности. Их существование свидетельствует лишь об осознании обществом определенных социальных или производственных потребностей, удовлетворение которых невозможно без участия науки. Неразрешимые проблемы есть форма выражения социального заказа общества.

– А неразрешимость задачи – абсолютное свойство?

Нет, она обусловлена многочисленными и обширными «белыми пятнами», противоречиями и неопределенностями в имеющихся знаниях. Можно говорить о большей или меньшей степени неразрешимости проблемы, в зависимости от количества информации, недостающей для ее решения. Во многих случаях существующая информация достаточна для того, чтобы свести неразрешимую задачу к разрешимым методам системно-структурного анализа. При построении «дерева целей» генеральная цель – решение «неразрешимой» задачи – последовательно разбивается на цели, отвечающие более узким проблемам, пока не будут достигнуты уровни иерархии целей, соответствующие разрешимым задачам.

– Ну, намудрил. Проще говоря, задача разбивается на подзадачи до тех пор, пока последние не удастся решить.

Мне же надо было когда-нибудь показать, что я умный и владею строгим академическим стилем изложения… Но по сути Вы абсолютно правы.

Остановимся на вопросе о критериях выбора разрешимых задач для первоочередного рассмотрения. Имеется множество факторов социально-психологического характера, определяющих значимость задачи для исследователя, осознание и определение ее как актуальной. Объективный же критерий актуальности определяется необходимостью скорейшего достижения глобальной цели – выполнения социального заказа. Следовательно, наиболее актуальна та задача, без решения которой невозможен переход к следующему уровню иерархии целей.

– К более общей проблеме.

В заключение раздела остановимся на психофизиологической стороне проблемы выбора цели, определяющей содержание текущей исследовательской деятельности. Успешно адаптироваться организм может лишь к одному воздействию. Одновременное действие близких по силе раздражителей, каждый из которых может быть слабым или средним стимулом, обычно является сильным воздействием и приводит к развитию стресса. Поэтому одним из принципов организации и научной, и учебной деятельности должно быть правило: в каждый данный момент человек должен быть поглощен полностью только одной задачей, как бы ни были важны другие, ожидающие своей очереди. Важно, чтобы при выборе задачи для текущей работы определяющим фактором был системный анализ проблемы, приводящий к наиболее актуальной задаче.