Дидактические законы и закономерности

Дидактические законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы.

Конкретные закономерности обучения:

дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;

гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

психологические – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему;

кибернетические – эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

социологические– развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;

организационные – эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

В 60-70-е гг. Л.В. Занков дополнил дидактические принципы новыми:

обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;

в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении материала;

преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назвоите основные компоненты педагогического процесса.

2. Раскройте категории дидактики

3. Функции дидактики

4. Что такое дидактическая система, ее элементы

5. Основа дидактической системы.

6. Чем отличается теория обучения от дидактической концепции?

7. Оцените концепции дидактического энциклопедизма, формализма, прагматизма, функционального материализма и др. с точки зрения конкретных закономерностей процесса обучения.

8. Соотнесите концепции дидактического энциклопедизма, формализма, прагматизма, функционального материализма, парадигмальной концепции обучения, ассоциативной теории обучения с традиционно выделяемыми в педагогике концепциями:

· дидактика И.Ф. Гербарта;

· дидактика Д. Дьюи;

· современная дидактика.