СТАДИЯ ПОСТОЯНСТВА

Мы определяли заключительную стадию младенческого развития как постоянство. Мы выбрали этот термин, чтобы подчеркнуть, что теперь действия ребенка не только целеустремленны, но и они также постоянны. Будучи постоянным, ребенок продолжает работать и экспериментировать до обнаружения некоторого ответа. Раньше ребенок собирал частицы и части действительности. В этой заключительной стадии младенец заканчивает большую часть мозаики. Младенец теперь способен к преодолению действительности в пути, который расширит самосознание так же как понимание окружающей среды.

Рис. 5-16. Поскольку дети развиваются, они становятся более целеустремленными и постоянными в их действиях.

Когда младенец становится способным к соединению сенсорного возбуждения с объектами и связью объектов с местами, появляются много новых поведенческих действий. Например, развитие способности связывать контейнер с тем, что он содержит, стимулирует много действий освобождения и заполнения. Ребенок понимает, что, если маленькие объекты помещены в оловянные канистры, будут произведены различные звуки. Он понимает, что, когда песок помещен в ковш, это приведет к разнице в весе, и когда песок льют из ковша, могут быть произведены различные формы. Он мог бы разместить блоки в поднос и затем свалить их только для того, чтобы видеть, что случается. Что-нибудь, что может быть помещено во что-нибудь еще и затем вынуто снова, обеспечивает очаровательную деятельность изучения для ребенка. Размер и понятия формы теперь расширяются способами, которые позволяют ребенку достигнуть заключений типа, " слишком большое чтобы соответствовать, " или "Эта форма не позволяет этому объекту идти внутри. " Начинают появляться понятия относительно противопоставления объектов. Например, ребенок может теперь заключить, что похожие вещи являются теми же самыми, а те, которые не соответствуют, отличны.

Любимое времяпрепровождение становится для ребенка укладка и сбивание. Вы можете заметить, что ребенок теперь создает и уничтожает с равным волнением, эти виды действий вовлекают более сложные ассоциации, потому что вовлекают понятие балансирования объектов один на вершине другого.

Ассоциации причины-следствия растут, поскольку он сам растет. Ребенок становится больше знающим о себе как причинный агент среди других причинных агентов. Теперь он понимает, что он может поместить объекты в определенные положения, чтобы причинить собственное изменение. Например, ребенок может разместить автомобиль наверху горки и наблюдать, как он катится вниз или может поместить шар наверху покатой поверхности, так что он катится вниз от собственного согласия.

Рис. 5-17. Контейнеры и объекты обеспечивают очаровательные способы узнать о размере и форме.

Ребенок теперь становится опытным в игре в прятки, он способен обнаружить объект после многих видимых перемещений и после того, как будучи перемещенным из одного места в другое и в конечном счете становится способным, находить объект с невидимым смещением. Следующая деятельность - пример невидимого смещения. Возьмите объект в руку, и разместите вашу закрытую руку под частью ткани; потом вытащите вашу закрытую руку. Ребенок будет сначала смотреть в вашей руке, но не найдя там объекта он будет немедленно смотреть под тканью.

Ребенок в этой стадии не только способен к игре игр пряток объекта, но также и находит полные прятки тела захватывающей деятельностью. Ребенок, теперь знающий о себе в отличие от других объектов, начинает связывать самого себя с пространством и другими людьми. Например, если Вы показываете ребенку объект и затем скрываете это позади вашей спины, ребенок будет двигаться вокруг и позади Вас и определять местонахождение объекта. Подобный пример происходит, когда ребенок играет и теряет контроль шара, который катится под кушеткой. Ребенок будет идти вокруг и позади дивана, чтобы определить местонахождение шара.

Способность символически представлять события, объекты, и людей в сознании - начало новой стадии связанной с развитием. Ребенок становится способным к преодолению действительности интуитивно. Это позволяет ему испытать действительность пространства. Впервые, он может осознать пространство как неподвижную окружающую среду, в которой расположены его тело и другие объекты.

Способность символически представлять действия заметно затрагивает причинную связь представлений ребенка. Ребенок может теперь использовать представление, чтобы вывести причину, видя только ее следствие и, в свою очередь, может предвидеть следствие, имея только его причину. Эти умственные вехи сопровождаются физическими вехами, и они неразрывно сплетены. Например, визуальный потенциал младенца очень увеличивается, когда он становится способным к сидению и может свободно поворачивать голову. Способность поддерживать сидящее положение освобождает руки, чтобы протянуться дальше в различных направлениях. Потом, когда младенец учится идти, ему открывается целый новый пространственный мир. Таким образом, в то же самое время, когда дети учатся двигаться, они также узнают перемещением. Вы можете наблюдать эти отношения, отмечая, с увеличением подвижности, также увеличивается количество и разнообразие познавательного возбуждения, доступного им.

Началу стадии постоянства обычно находит что-либо подобное желанию начать ходить. Ходьба указывает начало новой стадии связанной с развитием, потому что в дополнение к отмечаемому увеличению сенсорного мира ребенка, это освобождает руки ребенка от ограничений, наложенных во время ползания. Ребенок также становится все более и более независимым в этой стадии. Конечно, желание индивидуально функционировать и отделять индивидуума естественно появляется в комбинации с постоянством и способностью свободно переместиться в окружающей среде.

Поскольку ребенок экспериментирует с положением и начинающимися стадиями ходьбы, он может обнаружить другие новые навыки. Например, если ребенок теряет равновесие и сваливается вперед, он может обнаружить новый способ ползать на руках и ногах. Это может вести его, чтобы обнаружить, что ползание на руках и ногах - более быстрая форма передвижения, чем ползание на руках и коленях.

Два других навыка, которые обычно появляются из способности ребенка стоять - садиться на корточки и наклоняться. Младенец преднамеренно уронит игрушки только для того, чтобы сесть на корточки и подобрать их. Эти два свидетельства навыков прогресса младенца интересующегося исследованием глубины и расстояния. Дети могут уронить объекты одной рукой и затем другой, чтобы экспериментировать с ощущением выполнения той же самой вещи с разными сторонами тела. Это свидетельство пространственного понимания и отношения тела. Развитию способности выполнять движения одной рукой и затем другой, так же как способность использовать различные части тела, способствуют открытия различных способов переместить объекты через пространство.

Первые неподдержанные шаги ходьбы младенца часто случайны. Они часто происходят, когда он пробует достигнуть чего-либо, вне досягаемости. С практикой младенец скоро узнает, как поддержать сбалансированное положение тела при продвижении, как обернуться, и как остановиться. Полезные для ходьбы навыки проявляются, когда младенец плавает. Обратите внимание на навыки младенца в ванне; когда ребенок начинает идти, возможно, Вы будете также видеть плавающие движения.

Есть две очень важных вещи для Вас, которые надо иметь в виду в течение этой стадии развития ребенка. Сначала, Вы должны помнить, что развитие - индивидуальный вопрос и что все дети не будут отвечать тем же самым способом. Во-вторых, когда ребенок начинает вертикальное передвижение, период регулирования этого вертикального мира необходим. Дети могут выразить предостережение и бояться, поскольку они начинают приспосабливаться к этому "новому подходу" к жизни. Как всегда, теплота, понимание, и поддержка существенны, чтобы помочь ребенку в достижении этой вехи развития. Следующие действия разработаны как предложения, чтобы помочь Вам эффективно функционировать как заботящийся.

Действия, чтобы увеличить развитие в течение Игр Частей Тела стадии постоянства