Роль наблюдателя-обозревателя

Наблюдение может быть определено как интерпретация, того, что каждый видит и слышит. Мы постоянно наблюдаем, знаем ли мы об этом или нет. Большинство наших наблюдений касается нашей физической среды или других людей. Мы можем, например, смотреть на нашу окружающую среду и обращать внимание на вещи, которые должны быть сделаны, типа уборки дома, приведения в порядок двора, или восстановления забора. Или мы можем замечать вещи, которые дают нам удовольствие, такие как закат, цветение цветов, или чистого появления недавно вытертого этажа. Когда мы наблюдаем людей, мы можем сосредоточиться на их физическом появлении, их действиях, или манере, в которой они взаимодействуют друг с другом. Мы можем также наблюдать эти те же самые вещи о нас непосредственно. Мы можем смотреть в зеркало и проверять нашу внешность; мы можем проявить внимание к задаче, которую мы выполняем руками; или мы можем принять во внимание то, что мы говорим другому человеку и как он отвечает. Эти примеры иллюстрируют факт, что наблюдение является существенным аспектом нашей жизни. Мы узнаем вещи, которые мы наблюдаем, и мы пропускаем вещи, которые мы не в состоянии наблюдать. Это - то, почему наблюдение - такая важная часть вашего взаимодействия с ребенком.

В вашей роли как обозреватель, Вы будете сосредотачиваться на поведении ребенка. Есть два вида поведения: откровенный и тайный. Откровенное поведение состоит в том то, что ребенок делает или как он физически отвечает. Тайное поведение - внутренние чувства ребенка и мысли. Мы не можем видеть тайное поведение ребенка, но мы можем делать предположения об этом на основе того, что мы действительно видим и слышим. Маленькие дети часто физически очень точно выражают их мысли и чувства. Внимательный наблюдатель знает, как интерпретировать то, что ребенок говорит устно и невербально. Например, когда ребенок кричит, это - обычно признак того, что он чувствует некоторый физический или эмоциональный дискомфорт. Заботящийся пытается определить причину дискомфорта, наблюдая физическое состояние ребенка и его поведение. Причины, которые являются физически очевидными (типа ребенка, имеющего влажную пеленку), легко обнаружить. Однако, когда причина - чувство, намного более трудно определить. Ребенок может чувствовать себя утомленным, голодным, больным или одиноким. Вы должны быть способны точно интерпретировать то, что Вы замечаете, чтобы принять решение относительно соответствующего действия.

Как наблюдать. Процесс наблюдения состоит из следующих шагов:

Наблюдайте > оценивайте > принимайте решение

Первый шаг в этом процессе вовлекает наблюдение и слушание. Заботящийся должен проявить внимание к тому, что младенцы делают, так же как к звукам, которые они издают. Это означает проявлять внимание к целому действию тела, к движениям частей тела, к выражениям лица, и ко всем слышимым выражениям. Наблюдение - активный процесс, и наблюдатель должен быть мысленно настороженным и непрерывно внимательным.

Мы желаем подчеркнуть, что есть ясное различие между наблюдателем-обозревателем и наблюдателем-смотрителем. В роли наблюдателя-смотрителя взрослый смотрит на контекстные ситуации, которые могут вести к опасности, тогда как наблюдатель-обозреватель концентрируется на поведении ребенка.

Наблюдение - также продолжающийся процесс, и наблюдатель-обозреватель должен проявить внимание к полному ряду продолжающихся поведений так же как к специфическим поведениям в пределах ряда. Часть сообщения, свойственного поведению ребенка содержится в непрерывности его или ее действиях.

Наблюдатель-обозреватель должен быть и отборен и объективен. Вы не можете, возможно, сосредоточиться на всем, что продолжается однажды. Быть отборным вовлекает решение заранее, что Вы будете пытаться обнаруживать. Мы можем сравнить это с хождением по магазинам. Вы должны решить прежде, чем Вы оставляете дом, что Вы желаете покупать; является ли это едой, одеждой, игрушками, или мебелью. Вы тогда выбираете магазин, где Вы можете получить тот тип товаров, в которых Вы нуждаетесь. Когда Вы добираетесь до магазина, Вы выбираете специфические изделия. Тот же самый вид процедур сопровождается при наблюдении младенцев. Следующие примеры иллюстрируют некоторые из поведений, которые Вы можете хотеть наблюдать.

1. Какие целые движения тела младенец выполняет?

- Переворачивается - Поднимает голову и грудь

- Ползает - Ходит

- Стоит

2. Какие типы достающих движений младенец делает?

- Удары по предметам - Протягивает руку(и) к предметам

- Машет руками - Достает непосредственно объект

3. Какие типы визуального сосредоточения и прослеживания младенец показывает?

- Следует за двигающимся объектом

- Кажется, наслаждается яркими цветами и картинами

- Наблюдает за Вами, поскольку Вы двигаетесь по комнате

4. Какой интерес младенец демонстрирует относительно игрушек?

- Досягаемость к перемещению объектов

- Держит объекты, помещенные в руки

- Собирает объекты

5. Как младенец отвечает на различные тоны голоса?

- Пением - Спокойно

- Высоким звуком - Сильным выговором

- Низким звуком

6. Как ребенок демонстрирует желание чего-либо?

- Показывает - Кричит

- Захватывает вашу руку - Приводит Вас к желательному объекту(цели)

7. Как ребенок реагирует на ситуацию, когда у него что-то не получается?

- Кричит - Оставляет задачу и перемещается на новую задачу

- Становится сердитым - Ищет помощь

Эти примеры иллюстрируют виды откровенных поведений, которые Вы можете наблюдать. Поскольку Вы работаете со специфическим ребенком и становитесь более знакомыми с его способностями движения и потребностями, связанными с развитием, Вы можете быть намного более отборны. Вы можете сфокусироваться на качестве одного образца движения и того, как ребенок практикует его. Например, когда ребенок начинает идти, Вы наблюдали бы, как он выполняет образец ходьбы. Вы заметили бы, как часто он падает, как он реагирует на это, как с готовностью он пробует снова, сколько шагов он может сделать и как часто он возвращается к ползанию. Поскольку Вы становитесь наблюдателем-обозревателем, Вы поймете, что имеете тенденцию быть более отборными просто, потому что Вы как не отвлечены несоответствующими факторами.

В то время как ваша способность быть отборным затрагивает качество ваших наблюдений, ваша способность быть объективным также затронет то качество. Быть объективным означает быть способным видеть вне симпатичности поведения ребенка. Взрослые имеют тенденцию быть очарованными обаянием младенца и его игривым характером (природой). Конечно, эти чувства - важные факторы во взросло-детских отношениях,

но они могут быть очень реальными средствами искажения объективности. Когда Вы функционируете в роли наблюдателя-обозревателя, Вы должны пробовать отложить ваше эмоциональное отношение к ребенку и собрать виды информации, которая позволит Вам оценить его развитие и принять решения относительно его потребностей связанных с развитием.

Рис. 3-2. Очаровательное обаяние "динамического младенца"

Оценка. Второй шаг в процессе наблюдения поведений движения младенца - ваша оценка. Это будет более точным и полезным, если Вы развиваете способность быть систематическим наблюдателем-обозревателем. Быть систематическим означает просматривать окружающую среду игры и принимать во внимание все факторы, которые влияют на действия ребенка. Другими словами, Вы вас должно интересовать не то, что ребенок делает, а то почему он делает это. Тремя видами вещей могут быть уместные аспекты окружающей среды игры ребенка:

1. Физическая среда - ребенок находится в закрытом помещении или на улице, местоположение мебели или других структур, погоды и температуры, поверхность игры (трава, бетон, древесина, ковер)

2. Доступные объекты игры

3. Другие люди - заботящиеся, другие знакомые взрослые, другие дети, незнакомцы

Поскольку Вы просматриваете окружающую среду ребенка, Вы должны обратить внимание на характер этих факторов и затем оценить, действительно ли они влияют на способ, которым ребенок играет. Когда Вы собрали всю информацию относительно того, что ребенок делает и почему он делает это, Вы готовы оценить поведение ребенка в связи с развитием. Это означает спрашивать себя, какие навыки требуется продемонстрировать для ребенка, какое у него поведение, и какие появляющиеся навыки обозначены этим поведением. Если Вы наблюдали ребенка, который только что обнаружил, что он может сложить блоки один на вершине другого, ваше наблюдение включило бы следующее:

1. Наблюдение нового - наблюдение поведения ребенка, успешно складывающего блоки.

2. Оценка - заметить ситуацию: ребенок сидит на полу один, пристально изучая блоки, затем собирает их, и кладет на места. Вы могли бы также обратить внимание, что ребенок полностью поглощен этой задачей и что другие игрушки поблизости не привлекают его внимание.

3. Оценка выяснения значений связанного с самостоятельным развитием, какими навыками ребенок занимается и какие отношения он делает. Вы могли бы ответить на этот вопрос следующим образом:

Осуществляемые навыки:

a. Достижение и схватывание блоков.

b. Визуальное отслеживание движения руки, держа блок.

c. Перемещение одного блока к другому, который находится уже в месте.

d. Размещение каждого блока на вершине других, так что они сочетаются в сбалансированном положении.

Сделанные отношения:

a. Один объект может быть помещен в вершину другого.

b. Объекты могут быть сложены друг на друга и тогда получается куча.

c. Один блок может быть помещен прямо на вершину другого и не падать оттуда.

Заключительный шаг в наблюдении вовлекает принятие решения относительно типов действий, которые расширят изучение опытов младенца. Это означает, что Вы возвращаетесь к роли помощника. Возвращаясь к примеру ребенка и блоков, Вы могли бы облегчить изучение ребенка следующими способами:

1. Обеспечить дополнительные блоки для большего количества укладки.

2. Обеспечить различные объекты для укладки, типа объектов, отличающихся в цвете, формы, или размера.

3. Участвовать в укладке действий с ребенком: Вы могли бы сложить блоки и сделать так, чтобы ребенок свалил их.

4. Бросить вызов ребенку связывать объекты с подобными характеристиками. Вы могли бы сложить все тонкие блоки здесь и все крупные блоки там, или все синие здесь и все красные там.

При принятии решений относительно самых соответствующих способов расширять опыты изучения специфического ребенка, Вы должны рассмотреть индивидуальность ребенка и характер, интересы ребенка, и пути, которыми Вы эффективно взаимодействуете с ребенком.

В этом подходе можно допустить определенные ошибки. Действия, в которых Вы чувствуете уверенность, обращаясь к детям, не могут даже привлечь их внимание и вещи, которые Вы пропускаете, могут быть именно те, которые действительно привлекают их внимание. Также деятельность, которая не преуспевает однажды, может быть очень успешна несколько недель или месяцев спустя. Важная вещь - следить внимательно за сообщениями в поведении ребенка и продолжать пробовать.

Рис. 3-3. Наблюдение детей - навык. Что Вы видите?

Формат для наблюдения. Ваше наблюдение будет более полным, объективным и систематическое, если Вы следуете за схемой. Регистрация ваших ответов на определенной форме также дает Вам постоянный отчет наблюдений. Этот отчет позволяет Вам сравнить движение ребенка и поведенческие образцы в следовании за стадиями связанными с развитием. Эти отчеты могут также служить, чтобы контролировать вашу собственную способность эффективно наблюдать. Сравнивая ваш ранний опыт с более поздними, Вы должны быть способны обратить внимание на различия в вашей способности видеть, интерпретировать, и расширять то, что ребенок узнает.

Форма наблюдения на этих страницах содержит схему пунктов, которые мы обсудили по поводу того, как эффективно наблюдать ребенка. Пример иллюстрирует, как форма может использоваться, чтобы делать запись уместной наблюдательной информации.