В процессе мыслительной деятельности

Прежде чем начинать работать над этими рекомендациями, необходимо самостоятельно решить все задания, составившие их, и только после этого можно предложить учащимся придумать системы понятий, аналогичные тем, которые даются в тексте. Педагог по своему усмотрению варьирует область понятий, их широту, объем и т.д.

Рекомендации приняты и осознаны учеником тогда, когда он не менее трех раз самостоятельно выполнил задания по обобщению, абстрагированию и включению понятий в систему. Причем задания ученик может придумывать сам, либо он их получает от «тренера» (напомним, что «тренерами» поочередно становятся все ученики отдельной группы). В качестве «судьи» выступает учитель или «тренер».

Рекомендации ученикам.Когда на уроке вы сталкиваетесь с какой-то трудной проблемой или сложной задачей, которую никак не можете решить, то часто слышите от учителя: думайте, рассуждайте, соображайте. А что значит «думать»? Можно ли этому научиться? Как помочь себе в развитии собственного мышления?

Мышление – это единство знаний и умений. Овладевая знаниями, вы развиваете умение мыслить; и в этом огромную роль играет школьное обучение, которое специально направлено на вооружение учащихся разнообразными знаниями.

Однако сами по себе знания малоценны, если вы не умеете ими пользоваться, или, как говорят психологи, совершать умственные действия, производить мыслительные операции, которые, как и знания, приобретаются в учебной и трудовой деятельности, в игре, общении со взрослыми и сверстниками. Но если результат приобретения знаний вы всегда «видите» (замечаете, что хорошо усвоили раздел учебника, научились решать тот или иной тип задач), то последствия овладения мыслительными операциями чаще всего скрыты от вас; и вы сами не можете оценить свое продвижение в умении мыслить. Дело в том, что мыслительными операциями человек пользуется как бы автоматически, не фиксируя на них специального внимания. Именно поэтому вам кажется, что вы всегда стараетесь думать одинаково хорошо, а результат «думания» получается очень разным. По этой же причине вы не замечаете, что в процессе решения задач, изучения законов физических величин или строения человеческого организма вы приобретаете (или не приобретаете) вместе со знаниями и новые мыслительные умения, пополняете (или не пополняете) уже имеющийся багаж мыслительными операциями и умственными действиями.

Существует много разных мыслительных операций, но мы рассмотрим самые важные – обобщение и абстрагирование. Обобщение – нахождение общего в заданных предметах или явлениях. Этим общим могут быть признаки или части, элементы и т. п. Чтобы найти общее, нужно: сопоставить предметы, выделить в них признаки и объединить их по этим признакам.

Вы, конечно, уже владеете этой мыслительной операцией (обычно она формируется и начинает использоваться в полной мере в мышлении в возрасте от 12 до 15 лет), но не всегда умеете правильно ею пользоваться. Давайте рассмотрим на примере, как протекает процесс думания и где в нем применяются операции обобщения. Предположим, вас попросили подумать и ответить, как называется каждая из фигур, изображенных на рисунке:

Вы тут же скажете: «А что тут думать, здесь изображены только треугольники, это же сразу видно!» Вы мгновенно определили, что за фигуры нарисованы, а ведь каждая из них чем-то отличается от остальных (размером, величиной углов, заштрихованностью, способом изображения на плоскости) . Правильно назвав фигуры, вы совершили предварительно целый ряд последовательных умственных действий: 1) сравнили фигуры, 2) выделили единичные их признаки (то, чем они отличаются друг от друга), 3) нашли признак, который является общим для всех фигур (замкнутая геометрическая фигура, содержащая 3 угла), 4) отвлеклись от единичных признаков и на основании общего признака включили все фигуры в один класс треугольников.

Вот и проявилось ваше умение думать, т. е. рассуждать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, отвлекаться от единичных признаков. Единичные (отличительные) признаки называются несущественными (еще их называют варьирующими, т. е. изменяющимися), а общий признак – существенным.

В данном примере для всех фигур существенны их замкнутость и наличие 3 углов. Остальные признаки единичные, несущественные (маленькие, большие, заштрихованные, пунктирные).

Умение отвлечься от несущественных признаков и мысленно выделять одни лишь существенные особенности данной группы объектов называется абстрагированием. В результате обобщения, которое осуществляется с помощью абстрагирования, мы и получаем собственно мысль.

Обобщением и абстрагированием вам приходится пользоваться постоянно – и в учебной деятельности, и в труде, и при столкновении с житейскими проблемами. Почти на всех уроках вы встречаетесь с необходимостью выделять существенные признаки предметов и явлений и классифицировать их. Скажем, в предметах биологического цикла вы изучаете разные классы растений и животных, в математике – классы геометрических фигур.

Умение обобщать поможет вам и в овладении трудовыми навыками. Предположим, вас обучили вытачивать на станке цилиндрическую деталь. Если вы хорошо умеете обобщать, то, столкнувшись с задачей сделать похожую по форме деталь (хотя у нее другие размер и материал), вы не станете заново на станке осваивать весь процесс, а воспользуетесь уже имеющимся опытом работы. И здесь вы вновь произвели обобщение, т. е. отвлеклись от несущественных признаков предмета и выделили существенные.

Для того чтобы в совершенстве владеть операцией обобщения, надо учиться отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных. Существенные признаки входят в определение понятия. Например, в определение понятия «трапеция» входят такие признаки: «четырехугольник, у которого две противоположные стороны, называемые основаниями, параллельны и две не параллельны». Они относятся ко всем трапециям. В этом смысле признаки, выраженные в определении понятия, устойчивы, постоянны для конкретного круга предметов. Например, существенные признаки внутренних органов «пищевод», «желудок», «кишечник» заключаются в том, что они обеспечивают нормальный процесс пищеварения; существенный признак для животных «волк», «рысь», «тигр», «лев» – способ добывания пищи (все они относятся к хищникам).

Особенность несущественных признаков (в отличие от существенных) – изменчивость, отсутствие общего для определенной категории предметов и явлений. Например, для трапеции несущественны градус углов, длины ее сторон, размер фигуры в целом; для животных-хищников – разный внешний вид, окраска, величина, принадлежность к определенному роду (волк – из рода собак, лев – из семейства кошачьих).

Для того чтобы безошибочно пользоваться операцией обобщения, надо соблюдать определенные правила:

1. Выделять существенные признаки данного понятия, предмета, явления (общие, постоянные, малоизменяющиеся).

2. Выделять несущественные признаки данного понятия, предмета, явления (единичные, варьируюшие, отличающие один объект от другого).

3. Объяснять, как они разграничиваются при нахождении главного существенного признака.

4. Абстрагироваться (отвлекаться) от несущественных признаков, подводя понятие, предмет, явление под общую категорию.

Очень полезно для отработки перечисленных правил упражняться в нахождении общего существенного признака между двумя понятиями. Подобное задание состоит в следующем: придумайте сами несколько пар слов, но так, чтобы в некоторые пары входили слова, близкие по смыслу, а в другие – отдаленные. Например, близкие: роза – гвоздика, скворец – соловей, ящик – коробка; отдаленные: алмаз – сахар, фотоаппарат – очки, флаг – крест. Теперь, пользуясь приведенными выше правилами, найдите наиболее общий существенный признак для каждой пары слов. Можно дополнительно усложнить задачу, попробовав назвать как можно больше необычных, оригинальных признаков, объединяющих понятия.

Разберем вместе один пример. В паре слов «роза – гвоздика» общим является следующее: это цветы, садовые растения, могут иметь одинаковую окраску, обладают приятным запахом, садовые цветы. Давайте последовательно рассмотрим каждый из названных признаков с точки зрения его существенности или несущественности для нашей пары (т. е. будем действовать по правилам (1) и (2) ).

а) «Цветы» – обобщение производится по признаку общему, существенному, но не главному. Если мы будем пользоваться этим признаком, то включим в эту категорию и дикорастущие, и комнатные, и садовые цветы. О таком признаке говорят – слишком широкий.

б) «Садовые растения» – обобщение вновь произведено по очень широкому признаку, поскольку эта категория может включать ицветы, и кустарники, и деревья.

в) «Могут иметь одинаковую окраску» – признак несущественный, изменчивый, варьирующий.

г) «Обладают приятным запахом» – признаки несущественный, изменчивый.

д) «Садовые цветы» – признак общий, существенный и главный. Именно принадлежность к садовым цветам выступает главным обобщающим признаком для розы и гвоздики.

Упражняясь, вы можете допустить ошибки разного рода. Отметим наиболее часто встречающиеся:

1. Обобщение проводится по очень широким категориям, где существенные признаки теряются (мы только что отмечали такие, разбирая пример с садовыми цветами). Вот еще конкретные примеры широкого обобщения: глаз – ухо – органы; желудок-кишечник – органы; сахар – алмаз – вещества; фотоаппарат - очки - приборы, предметы; дождь – снег – погода, природа; слон - фиалка -- природа.

2. Обобщение по местонахождению: глаз - ухо - части лица, части головы; желудок - кишечник – внутренние органы.

3 Обобщение через устройство и способ работы: фотоаппарат - очки – стекло, линзы, фиксация, увеличение.

4. Обобщение на основе определения: дождь---снег – вода, сахар --алмаз -- твердые.

Попробуйте теперь самостоятельно обобщить понятия: 1) дождь– снег; 2) фотоаппарат – очки; 3) желудок – кишечник; 4) глаз – ухо; 5) сахар – алмаз; 6) флаг – крест; 7) пистолет – ружье; 8) фиалка – слон; 9) Земля – Марс; 10) газохранилище – портфель.

Другое упражнение, помогающее развивать операцию обобщения и умение выделять существенные и несущественные признаки предметов, явлений,– определение разнообразных понятий. Оно допускает и индивидуальное, и коллективное выполнение (в форме игры–соревнования). Выберите любое понятие, например «автомобиль», и попробуйте сформулировать определение, в котором отразились бы наиболее общие и существенные его признаки. Если упражнение выполняется несколькими ребятами, то лучше предложить всем участникам написать свое определение на листке бумаги, а затем зачитывать и анализировать каждое по очереди.

Для того чтобы контролировать правильность определения понятия, воспользуйтесь энциклопедией или «Словарем русского языка» С. И. Ожегова. Среди определений, которые вы или ваши друзья дадите понятию «автомобиль», встретятся, например, такие: «сделан из металла», «вид транспорта», «служит для перевозки людей и грузов», «средство передвижения», «передвигается за счет работы двигателя», «на нем ездят» и т. п. А теперь сравните их с тем, что дано в словаре: «Автомобиль – самодвижущееся транспортное средство с двигателем для перевозки грузов и пассажиров по безрельсовым путям». Дело совсем не в том, что определения, данные вами и вашими друзьями, не так стройны, как это, а в следующем: 1) в одних из них не учтены все существенные свойства автомобиля (служит для перевозки людей и грузов), 2) другие носят слишком общий характер, что тоже приводит к потере существенных признаков (средство передвижения, вид транспорта), 3) определение подменяется описанием названного предмета, фиксацией внимания на его конкретных признаках или основных функциях (сделан из металла, на нем ездят).

Проанализируйте свои ошибки и недочеты и попытайтесь теперь определить другие понятия: «лес», «книга», «сердце», «стол», «дом». Помните главное – старайтесь найти существенные признаки понятия, которому даете определение. Обязательно проанализируйте, какого типа ошибки вы допускаете (мы о них только что говорили), и постарайтесь контролировать себя, чтобы впредь их не повторять.

Очень полезно для развития умений обобщать и абстрагировать включение понятий в определенную систему или отнесение понятий к соответствующему классу предметов и явлений. Не существует понятий, которые бы не входили в систему. Старайтесь каждое новое усваиваемое на уроке понятие соотносить с уже известной вам системой понятий и вводить его в так называемую систему субкоординации понятий, т.е. в систему подчинения одного класса другому.

Бот пример такой системы:

ЛИСА

ДИКИЕ

ЖИВОТНЫЕ ЛЕВ ТАКСА

ДОМАШНИЕ СОБАКА

ОВЧАРКА

Попробуйте выстроить субкоординированные системы из следующих понятий: 1) крапива, ель, растение, береза, трава, осока, дерево, сосна, полынь; 2) организм, желудок, система кровообращения, вены, сердце, поджелудочная железа, система пищеварения, пищевод; 3) сказки, проза, народное творчество, поэма, литература, поэзия, пословица, роман, стихотворение; 4) музыка, портрет, искусство, симфония, живопись, песня, пейзаж.

В учебниках обычно представлены подробные схемы, отражающие разнообразные структуры понятий. Самостоятельный анализ таких схем и построение новых на основе собственного опыта и знаний очень важны для развития логического мышления.

Как видите, для того чтобы развивать умение думать, вы должны сами проявить максимум активности. Никто не сможет помочь вам развить необходимые мыслительные навыки, если вы сами не проявите заинтересованности, настойчивости и целеустремленности.

Рекомендации по развитию памяти

При работе с этими рекомендациями особое внимание следует обратить на понимание учащимися самого содержания текста; рекомендовать не только выделить ключевые слова в тексте, но и составить план-схему, может быть, и соответствующий рассказ. Для тренировочных упражнений на первых порах лучше подобрать внешкольный материал, но по возможности такой, который был бы интересен учащимся (если ученик увлекается биологией, то пусть это будет биологический и т. п.).

В дальнейшем текст выбирает сам ученик, работающий по этим рекомендациям, а проверку запоминания может проводить и напарник – «тренер», и родители, а в некоторых особых случаях – учитель. Сложность текстов должна постепенно повышаться за счет и увеличения объема запоминаемого материала, и большей смысловой трудности.

После пяти-шести самостоятельных заданий желательно начать переход к работе с учебным материалом, вводя его строго индивидуально и опираясь на положительное отношение школьника к учебной деятельности. Регистрация работы по рекомендациям должна проводиться по критериям полноты (все ли основные мысли и факты указаны), точности (насколько точно воспроизведен материал) . Успехи и неуспехи следует отмечать, как уже указывалось, знаками (+)–(–). Сумма соответствующих плюсов и минусов дает представление об успешности запоминания. Работа над рекомендациями заканчивается тогда, когда ученик сумел не менее трех раз правильно запомнить сложный материал.

Рекомендации ученикам. Довольно часто школьные успехи люди связывают с хорошей или плохой памятью. В какой-то степени это так, ведь память лежит в основе всей жизни человека, любой его деятельности. Но полностью объяснить успехи в чем-либо памятью нельзя: хорошая может лишь помочь, а если человек не умеет управлять своей памятью, то затруднить.

Давно замечено, что люди отличаются друг от друга по особенностям своей памяти. Одни быстрее запоминают, другие – медленнее; одни, вспоминая что-либо, пользуются зрительными образами, другие – слуховыми. Бывает, что ученик быстро запоминает новый материал и так же быстро его забывает и, наоборот, медленно запоминает, но надолго его сохраняет и легко им пользуется в любых обстоятельствах. Нередко приходится слышать, что ученик сетует на плохую от природы память, а то бы он «oro-ro!» как учился.

Память можно и нужно развивать, а для этого важно узнать закономерности работы памяти и следовать им.

Что такое память – известно любому человеку. Это наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем. Способность сохранять все это и в нужный момент узнавать или воспроизводить то, что раньше запоминалось.

Запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение – главные процессы памяти, которые и обеспечивают ее работу. Иногда работу памяти называют мнемической деятельностью (от греческого mneme – «память»). У каждого человека есть два главных вида памяти: образная (наглядно-образная) и логическая (словесно-логическая). К образной памяти относятся зрительные, слуховые, двигательные воспоминания, а иногда и особая память на чувства, переживания – эмоциональная.

Довольно нетрудно определить, какой тип образной памяти у человека. Если материал лучше запоминается при чтении про себя – зрительная память. Она может быть настолько сильно развита, что при ответе иногда всплывают целые страницы, т. е. как бы видишь страницу и читаешь ее. Если лучше запоминается то, что слышишь, то это слуховой тип памяти. Хорошо развитая зрительная память бывает у художников, шахматистов, слуховая – у композиторов, двигательная – у спортсменов. В жизни редко наблюдается чистый тип какой-либо образной памяти. Чаще всего встречается смешанный тип образной памяти: так, зрительно-двигательная память помогает некоторым ребятам грамотно писать, хотя они и не знают правил грамматики.

Словесно-логическая память облегчает запоминание слов, мыслей, логических схем, общих идей, т. е. материала, как правило, не вызывающего образных представлений. В повседневности человек с таким складом памяти легко запоминает фамилии, имена, даты. Словесно-логический вид памяти часто встречается у склонных к философским обобщениям, теоретическим рассуждениям. людей,

Нередко какой-либо вид памяти становится ведущим под влиянием профессиональной деятельности. Но даже феноменальное развитие одного вида не в состоянии заменить остальные, особенно в учебной деятельности, когда необходимо запомнить и слова учителя, и текст учебника, и многое другое.

Есть такой закон: чем больше видов памяти участвуют в запоминании, тем прочнее сохраняется материал и лучше воспроизводится. Поэтому тренировки требуют все виды памяти. При подготовке уроков желательно чередовать способы работы. Скажем, сегодня вы приготовили все задания молча, читая учебник и что-то конспектируя. Завтра договорились заниматься вдвоем: один будет читать, а второй постарается запомнить на слух. Послезавтра попробуйте использовать речедвигательную память: проговаривать прочитанное вслух или шепотом. Конечно, очень трудно отказаться от своих привычек запоминания (они хоть и не очень эффективные, но зато «родные», привычные). И здесь понадобится немалая помощь воли.

Когда вы открываете дома учебник и начинаете его читать, то что-то припоминается из объяснений в школе, становится ясно из прочтения сейчас. И создается ощущение, что материал вы знаете. А на следующий день на уроке не можете ответить. В чем дело? Вас подвел процесс узнавания. Когда читали – узнавали материал и возникала иллюзия запоминания.

Бывает, что читаешь книгу несколько раз, а рассказать толком все равно не можешь. Лучше всего делать так: прочел один раз -- закрой книгу и попытайся рассказать все, что сможешь (заставь работать речедвигательную память). Только если уже ничего больше не припомнится, снова загляни в текст. И снова, прочитав, попытайся припомнить. С непривычки это трудно, зато не произойдет эффекта узнавания – ты себя проконтролировал, и то, что не запомнилось с первого раза, усвоилось при повторном чтении. И жаловаться не придется: «Пять раз читал, а рассказать не могу».

Другое условиепрочного запоминания – желание запомнить. Вы, наверное, замечали, что некоторые события, факты запоминаются как бы сами собой, без всяких усилий и специальной подготовки. Такое запоминание называется непроизвольным. Но, к сожалению, оно срабатывает только тогда, когда событие (факт) представляет большой интерес, чем-то удивляет, привлекает, радует или огорчает. Хорошо запоминаются обстоятельства, при которых пришлось потрудиться, попыхтеть и попотеть, прежде чем справиться с ними. В любом случае память может быть произвольной и непроизвольной.

При произвольном запоминании (в отличие от непроизвольного) сознательно ставится цель – запомнить, чтобы припомнить, воспроизвести это в нужный момент. И запомнить нужно независимо от того, интересно это или нет, хочется или не хочется. Если бы человек запоминал только то, что ему нравится, он не смог осуществить ни учебную, ни трудовую, да и никакую другую деятельность.

Однажды в двух классах учитель прочитал один и тот же рассказ. В одном классе он сказал, что спросит его содержание на следующем уроке, в другом – через неделю. Проверка проводилась в обоих классах через месяц. Оказалось, что во втором классе, где ставилась цель запомнить надолго, текст воспроизводился в несколько раз лучше.

Приступая к приготовлению уроков, нужно самому поставить перед собой цель – запомнить. При этом нужно четко сформулировать для себя, что именно и как запоминать: все подряд или отдельные части материала; наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания. Точная предварительная настройка поможет добиться желаемого результата. Отчетливое, сознательное намерение запомнить надолго, «навсегда» повышает прочность запоминания.

По способу работы различают механическое и смысловое запоминание. Если запоминание основывается главным образом на многократном повторении, то такую память называют механической. Механическая память всегда дает простую копию исходного материала. Если же мнемическая деятельность направлена на то, чтобы понять, о чем говорится в тексте, выделить главное, установить связи с уже имеющимися знаниями, то это смысловая память. Смысловая память характеризуется пониманием и некоторым преобразованием материала.

Смысловая и механическая память связаны между собой и часто помогают друг другу. Прочно запоминается только хорошо понятый материал. Не всегда легко разобраться в материале, датах, событиях, услышанных во время объяснения в школе. Поэтому предлагаем вам схему работы с большим или сложным текстом.

Сначала внимательно прочитайте весь текст. Затем спросите себя, о чем или о ком говорится в начале текста. Запишите на листочке ответ. Если вам кажется, что речь идет сразу о двух вещах, пометьте их отдельно: 1 и 2. И сразу спросите себя: «Что об этом говорится?» Когда ответите на второй вопрос, то станет ясно, что же главное в начале текста, так как основная мысль должна отвечать на оба вопроса («О чем или о ком говорится?» и «Что об этом говорится?»). Эти же вопросы задаются и дальше. А поскольку вы уже выделили главную мысль в начале текста, то теперь продолжайте, развивайте ее. Ищите в следующей части и записывайте. И так до конца текста. Затем прочитайте все записанные фразы подряд. И если вы выделили главное, то должен получиться короткий рассказ про основное. Если какая-то запись не соответствует остальным, значит, допущена ошибка и нужно вернуться к этому месту в тексте. Когда вы так поработаете с материалом, то увидите, что он как бы сам собой разделяется на части, а записанные предложения служат опорами для каждой из них.

Теперь попробуйте пересказать текст по тому плану, который у вас получился (ведь выделенные мысли сами собой составили план). Не огорчайтесь, если вы запомнили только выделенные пункты, ведь это – основное. И вновь прочитайте весь текст и отметьте про себя, что вы запомнили, а что пропустили при первом воспроизведении. Еще раз перескажите вслух, заглядывая в план.

Почему воспроизводить следует вслух, особенно сложный материал? Потому что рассказывать про себя всегда легче: что-то произносится полностью, что-то частично, что-то мысленно представил себе, и кажется - все ясно. Речь про себя всегда отличается от внешней (когда говорят вслух) именно свернутостью, краткостью. Она для нас родная, своя, а для других людей непонятна – как бы говорится на незнакомом иностранном языке. И когда мы воспроизводим вслух («переводим» со своего языка на общедоступный), оказывается: это неточно помнится, это не знаешь, как выразить, это совсем забыл.

В чем же дело? Во-первых, во внешней речи включается в действие речедвигательная память. И часто то, что про себя «видишь», знаешь в виде схем или картин-образов, не выражается словами – не помогает речедвигательная память, которая раньше, видимо, мало привлекалась к работе. Во-вторых, когда проговариваешь вслух, слышишь как бы со стороны, а не «внутри» и яснее сознаешь, что плохо запомнил, т. е. лучше себя контролируешь.

Довольно часто бывает, что после работы с текстом по схеме, которую мы советовали, во время первого воспроизведения видно, что большая часть материала уже запомнилась. Как вы думаете, почему это произошло? Конечно, потому, что «попыхтел» – вот и запомнилось в основном непроизвольно.

Сейчас мы говорили о смысловом способе работы. Наверное, вы заметили, что помимо понимания текста предлагалось его повторять, да не один раз, т. е. мы привлекали к работе механическую память, в данном случае она подчинялась смысловой и помогла выполнить цель – запомнить.

Бывает, что какой-то материал надо запомнить слово в слово, а не основное и даже не близко к тексту: стихи, даты, определения. Тут уж, конечно, на первое место выступает механическая память. Однако потребуется много усилий, если не привлекать на помощь смысловую память.

Перед заучиванием стихотворения надо разобраться, о чем говорится в нем, в какой словесной форме выражена та или иная мысль и т. д. Утомительно и неэффективно просто повторять какую-либо дату, нужно одновременно рисовать перед собой картину события (какой-то эпизод). Можно припомнить предшествующую историческую дату, посчитать, какой разрыв между ними, или придумать какой-то иной способ. «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» – первая буква каждого слова обозначает начало названий цветов спектра в их последовательности: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Правда, ведь так легче усвоить последовательность цветового спектра. Еще в начальной школе учимся не зубрить, сколько дней в каждом месяце, а запомнить по костяшкам пальцев.

Почти к каждому материалу можно подобрать какой-нибудь способ смысловой обработки (т. е. привлечь смысловую память) и тем самым облегчить работу механической памяти. Материал, который требует механического способа запоминания (даже с привлечением смысловой его обработки), хорошо повторять в последний раз перед сном.

Все вы прекрасно знакомы еще с одним процессом памяти – забыванием. Можно ли с ним справиться? Вполне. Забывание особенно сильно развивается в течение 48 часов после восприятия любого материала. Наибольший процент забывания попадает на первые 24 часа. Поэтому, чтобы не способствовать забыванию, уроки следует готовить не накануне того дня, когда они понадобятся, а в день объяснения, по «горячим следам». Полностью их заучивать не надо. Посмотрите в учебник и убедитесь, что все поняли. И если это так, то выделите главное и попробуйте хотя бы один раз пересказать. Еще раз прочитайте, отметьте про себя, что запомнили, и отложите учебник до того дня, когда надо приготовить к уроку домашнее задание. Например, в понедельник объясняли геометрию – тогда же и разберитесь с ней. Следующий урок по геометрии в пятницу. В четверг, как обычно, беретесь за геометрию, и оказывается, что вы почти все помните.

Специальные эксперименты убедительно доказали, что при такой подготовке уроков требуется в 2 раза меньше времени, чем в случае приготовления их накануне. Этот способ очень удобен, когда уроки повторяются через определенное количество дней. А если сегодня задали, а завтра отвечать: как тогда лучше заниматься – повторять материал несколько раз подряд до полного заучивания (стихотворение) или же распределить работу с ним в течение дня.

Обязательно следует разделить во времени понимание и запоминание материала. Разобрались с текстом, все поняли, выделили главное, один раз воспроизвели – проверили себя; прервитесь, займитесь чем-ни6удь другим, не похожим по содержанию на этот предмет. За один прием не следует повторять больше 2 – 3 раз, всякий раз, обращая внимание на допущенные ошибки и трудные места.

Нередко забывание возникает тогда, когда один за другим заучиваются близкие по содержанию предметы: они как бы стирают друг друга. Поэтому при подготовке домашних заданий необходимо правильное чередование предметов. Если в один день надо делать алгебру, историю, литературу, то следует учить в такой последовательности: 1) историю, 2) алгебру, 3) литературу или 1) литературу, 2) алгебру, 3) историю. Когда приходится готовить сплошь близкие предметы: географию, историю, литературу, то тут начинать лучше с того, который для вас труднее, затем переходить к более легким. Прежде чем приступить к следующей дисциплине, нужно делать небольшой перерыв.

Часто задают вопрос: как заучивать наизусть стихи – целиком или по частям? Очень соблазнительно запомнить по маленьким отрывкам – вот и еще один кусочек готов. Но конечный результат может быть не совсем эффективным: при воспроизведении всего стихотворения появляются «спотыкания» на стыке кусочков. Поэтому маленькие по объему стихотворения лучше заучивать целиком. При запоминании большого отрывка следует применять комбинированный способ. Вначале заучивается отрывок в 15 – 25 строк, затем – второй, потом оба вместе повторяются. После этого выучивается третий отрывок и опять декламируется все стихотворение.

Память многолика, к ней надо быть очень внимательным, всегда иметь в виду ее особенности, помогать ей. Если вы быстро запоминаете и столь жестремительно забываете, то необходимо вовремя организовать повторение материала. Если у вас одинаково медленно запоминается и забывается материал, то следует обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями.

Прекрасно, если вы быстро запоминаете и медленно забываете. Лучше не бывает! А если запоминаете медленно, а забываете быстро, то следует особенно много и постоянно работать над развитием своей памяти.

Как видите, память многообразна, и у всех людей есть свои особенности памяти. Однако если независимо от этих особенностей человек активно относится к запоминаемому: ставит цель запомнить, старается максимально понять и правильно использовать повторения, учитывая свои особенности, то любая память будет продуктивна.