Приложение. Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)

Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)

Печатается по изданию: Особенности обучения

и психического развития школьников 13-17 лет.

/ Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. - М.,1983.- С.153-188.

…для гармоничного формирования личности ребенка необходимо развитие на достаточно высоком уровне всех основных сфер его психической деятельности – интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной. На основе материала многолетнего исследования, результаты которого представлены в монографии, нами разработан проект рекомендаций, предназначенных для самостоятельной работы учащихся VII – Х классов по формированию и развитию мышления, памяти, некоторых качеств личности, необходимых для успешного обучения (воли, навыков саморегуляции), помогающих, с нашей точки зрения, преодолеть неуверенность в учебных ситуациях. Настоящие рекомендации апробированы на небольшом контингенте из числа изучаемых нами школьников VII – Х классов. Мы предлагаем эти рекомендации здесь, в данной монографии, с целью ознакомить с ними нашего читателя – исследователя, научного работника в области педагогической психологии, педагогики, дидактики и частных методик, а также сотрудника органов народного образования. Нам представляется, что, проанализировав и оценив эти проективные рекомендации, читатель сможет, углубив и конкретизировав их, использовать для дальнейшего совершенствования практики обучения, улучшения работы школы в новых условиях ее реформы.

* * *

Самостоятельная работа учащихся по развитию у себя определенных интеллектуальных и личностных качеств проходит под руководством учителя. Основная задача учителя заключается в том, чтобы помочь ученику правильно составить программу работы над собой, а затем достаточно эффективно реализовать ее, добившись определенного прогресса в личностном и интеллектуальном развитии. Общая задача распадается на несколько конкретных, каждая из которых представляет собой отдельный этап работы.

1. Помочь ученику, исходя из его индивидуальных особенностей, выбрать первоочередную цель работы над собой и ориентировать его на занятия по соответствующим рекомендациям.

2. Помочь ученику правильно усвоить содержание отдельных рекомендаций, понять суть предлагаемых упражнений.

3. Продумать вместе с учеником конкретную программу, учитывающую его индивидуальные особенности и конкретные условия жизни (успеваемость по различным предметам, особенности домашней обстановки, характер общения с товарищами и т. п.).

4. Вместе с учеником выработать критерии успешности работы по рекомендациям и формы ее регистрации.

5. Выбрать достаточно тактичные способы контроля за работой учеников и осуществлять его методами, индивидуальными для каждого ученика.

6. В конце подвести итоги с тем, чтобы выявить перспективы дальнейшей работы ученика над собой.

Эти задачи могут решаться как в групповой, так и в индивидуальной работе с учащимися. Целенаправленной работе по тем или иным рекомендациям предшествуют предваряющие общеклассные занятия, которые можно проводить на классных часах, а в случае необходимости после уроков (всего занятий должно быть три).

Первое занятие посвящено ознакомлению учащихся с целями, методами и приемами самостоятельной работы над собой. Прежде всего необходимо заинтересовать ребят возможностями развития своих личностных и интеллектуальных качеств. Желательно привести примеры из художественной литературы, из школьной жизни, показывающие, что без сформированной потребности в самовоспитании, в саморазвитии невозможно правильное становление личности. Уже в VI – VII классах у учащихся отмечается достаточно сильное желание заниматься самовоспитанием воли, характера, памяти. Школьники с интересом читают книги на эти темы, охотно слушают лекции. Некоторые сами занимаются развитием у себя воли, однако подчас крайне несерьезно и непродуктивно: голодают по несколько дней, а желая улучшить память, повторяют много раз один и тот же текст. Опираясь на стремление учащихся к самовоспитанию, следует показать, что воспитание личностных и интеллектуальных качеств предполагает не только желание, но и соответствующие знания. Для подростков должно стать очевидным, что хотя эта работа и требует многих усилий, однако вполне доступна любому, кто регулярно будет заниматься по предложенной программе.

Следует также подчеркнуть, что развитие какого-то одного качества вне рассмотрения личности в целом – ценность невеликая. Воля тогда только хороша, когда она сформирована у человека с ясным пониманием цели жизни и учения, с определенными нравственными и ценностными ориентациями, с развитым интеллектом и пр. Поэтому важно работать над развитием разных сторон своей личности.

Далее на этом же занятии познакомить учащихся с рекомендациями, дать их краткую характеристику. Целесообразно вместе с ребятами проанализировать одну-две из них. Сразу все рекомендации подробно разбирать не следует, так как это может привести к утомлению и потере интереса к занятиям.

Начинать лучше всего с анализа рекомендаций по развитию умений работать с текстом учебника, а затем перейти к анализу рекомендаций по развитию мышления. Можно предложить учащимся дома составить своего рода план-схему содержания рекомендаций, подобрать ключевые слова к главным мыслям каждого текста. Это, с одной стороны, будет проверкой усвоения основных положений рекомендаций по тому или иномувопросу, а с другой – даст возможность наиболее точно проникнуть в содержание рекомендаций.

Второе занятиепосвящается разбору схем и планов, подготовленных учащимися дома, выяснению того, какие именно рекомендации привлекли их внимание в наибольшей степени. Вначале следует поощрять любое желание приступить к работе по самовоспитанию и лишь потом очень тактично и доброжелательно посоветовать школьнику обратиться к тем рекомендациям, которые в наибольшей мере отвечают его индивидуальным особенностям.

Например, ученик хочет заниматься развитием памяти. Очень хорошо. Но учитель-то видит, что он плохо учится потому, что у него недостаточно сформированы навыки мыслительной деятельности, самостоятельной работы с учебником. Поэтому целесообразно постепенно этого ученика переориентировать на рекомендации по работе с учебником, затем перейти к формированию понятий и навыков самостоятельного мышления и уже потом к развитию памяти, так как она опирается на достаточное овладение школьником мыслительными навыками. Этот довольно длительный путь наиболее пригоден для учащихся со значительным отставанием в степени сформированности интеллектуальных навыков. В других случаях можно сразу рекомендовать приступить к развитию смысловой памяти.

Когда вопрос касается личностных особенностей ученика, учитель должен соблюдать принцип индивидуального подхода. Так, в некоторых случаях, прежде чем работать с рекомендациями по поведению в эмоциональных ситуациях, целесообразно начать с рекомендаций по развитию навыков саморегуляции. Это относится к таким школьникам, у которых неумение управлять собой в трудных ситуациях прямо связано с их невладением своим поведением в целом, в большинстве случаев. Учащимся же, которые испытывают трудности только у доски или на экзаменах, а в остальных случаях достаточно хорошо владеют своим поведением, целесообразно сразу приступать к работе по преодолению неуверенности в себе.

Третье занятиепосвящено тому, как конкретно работать с рекомендациями. Ученикам предлагается разбиться на группы по два-три человека, чтобы отрабатывать соответствующие упражнения. При создании групп следует учитывать и желания самих учеников, и реальную необходимость в тех или иных занятиях для каждого индивидуально. Но если кто-то из учеников почему-либо захочет работать с рекомендациями только индивидуально – необходимо признать такую форму вполне правомерной. Ребятам надо подчеркнуть, что вдвоем или втроем просто легче работать, но тот, кто хочет, вполне может упражняться и самостоятельно. К этому занятию необходимо продумать конкретные методы работы, формы регистрации достижений и предложить их учащимся.

Практика показала, что подросткам и старшим школьникам в наибольшей мере интересны игровые формы работы. Здесь вполне уместно предложить выбирать для каждого дня среди членов группы своего рода «тренера», который был бы организатором работы и ее контролером. Учащиеся становятся «тренерами» по очереди.

Регистрировать ход работы можно в специальных дневниках, причем для упрощения записей использовать знаки (+) и (–) сообразно успешности выполнения упражнения. Конечно, следует объявить учащимся, что эти дневники учитель будет смотреть только по их желанию. Тем более это относится к так называемым личным дневникам, которые в процессе самовоспитания заводят некоторые учащиеся.

В заключение необходимо совместно с ребятами выработать критерии, по которым можно считать работу над рекомендациями завершенной. В каждом отдельном случае допустимы разные критерии (мы остановимся на них ниже, при анализе работы по конкретным рекомендациям).

При проведении коллективных, групповых и индивидуальных занятий с учащимися желательно соблюдать следующие положения:

а) обстановка по возможности должна быть живой, интересной, без прямых назиданий, примеры из школьной жизни следует приводить либо анонимно, либо касающиеся целой группы учащихся, чтобы не связывать работу по самовоспитанию с какими-либо отрицательными эмоциями;

б) желательно, чтобы упражнения, на которых строится работа по рекомендациям, не походили по форме на школьные. Это вызвано тем обстоятельством, что у учащихся нередки отрицательные установки на школьные задания, и следует исключить их негативное отношение к рекомендациям. Лишь при завершении работы по рекомендациям можно переходить к собственно школьным заданиям и требованиям.

После этих общих занятий учащиеся приступают к самостоятельной работе. Примерно раз в неделю учителю необходимо по собственному усмотрению беседовать с отдельными ребятами о ходе работы, при этом особенное внимание проявлять к тем, кто отрицательно относится к школьной деятельности. У этих учащихся следует поощрять буквально каждый сдвиг к лучшему, так как любая неудача может резко ослабить их желание работать по рекомендациям или даже обернуться негативной реакцией. С учениками посильнее, имеющими положительный опыт работы в школе, можно быть более требовательными. Но во всех случаях необходимо следить затем, чтобы с работой по рекомендациям у учащихся были связаны положительные эмоции, чувство оптимизма, уверенности в себе.

Конкретно работу по отдельным рекомендациям мы предлагаем строить следующим образом.