Развитие какого типа сознания и мышления младших

школьников обеспечивает система Л.В.Занкова?»

Печатается по изданию: Давыдов В.В. Теория развивающего

обучения. - М., 1996.- С.379 – 382.

Рассмотрим смысл и подлинное содержание исследований коллектива Л.В. Занкова. Прежде всего нужно отметить, что созданная им новая дидактическая система имеет прямое отношение к разработке проблем развивающего начального обучения. Ее использование действительно продемонстрировало развивающий эффект в сфере таких процессов детей, как наблюдение, мышление, ручные поделки. В этом большое научно-практическое значение исследований данного коллектива (соответствующие учебно-методические пособия до сих пор применяются последователями Л.В. Занкова).

Однако возникает ряд вопросов. Главный из них связан с тем, развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает эта дидактическая система? К сожалению, в отчетливой и прямой форме этот вопрос Л.В.Занковым даже не ставился. В свете жегипотезы Л.В.Выготского он представляет особый интерес. Правомерно спросить, в чем своеобразие мышления младших школьников в отличие от дошкольников, каково принципиальное новообразование в их мыслительной сфере?

Специальный анализ особенностей методик и фактических материалов, получаемых с их помощью, свидетельствует о следующем. Методика, обследующая наблюдение, позволяет зафиксировать особенности выделения, словесного обозначения и сравнения свойств чувственно данного предмета – все это вполне характерно для эмпирического сознания человека. Методика, изучающая мышление, была нацелена на обнаружение умения детей группировать (классифицировать) предметы по внешним признакам (форме и высоте). Такое умение свойственно эмпирическому (или классифицирующему) мышлению. Методика, выявляющая планирование действий в процессе построения предмета по образцу, также раскрывает особенности эмпирического планирования.

Данные, имеющиеся в детской психологии, свидетельствуют, что хорошая ориентация в чувственных свойствах предметов, их группировка, т.е. основы эмпирического сознания и мышления, присущи уже детям дошкольного возраста. Следует отметить, что методику на группировку предметов, которую в несколько измененном виде использовали сотрудники Л.В.Занкова, разработал в свое время ученик Л.С.Выготского – Л.С.Сахаров. Она применялась по преимуществу в опытах с дошкольниками. По результатам использования этой методики Л.С.Выготский обнаружил наличие у них таких усложняющихся мыслительных образований, как синкреты, комплексы и псевдопонятия¹.

Иными словами, все методики, с помощью которых сотрудники Л.В.Занкова обследовали психическое развитие младших школьников, могли выявить лишь различные уровни их эмпирического сознания и мышления, – и это независимо оттого, что же реально развивалось у детей, обучавшихся в экспериментальных классах согласно установкам новой дидактической системы.

Однако, на наш взгляд, эта система и не предполагала выход развития детей за пределы их эмпирического сознания и мышления. Хотя один ее принцип был ориентирован на усвоение детьми именно "теоретических знаний", но он не был сколько-нибудь глубоко проработан с логико-психологической стороны. Термин "теоретические знания" в системе Л.В.Занкова не получил развернутого истолкования. Анализ содержания многих учебно-методических пособий, подготовленных его коллективом, установил, что при всем его своеобразии в нем не проведена линия на развертывание собственно теоретических знаний (в нашем их понимании). Содержание этих пособий остается эмпирико-утилитарным, как и в традиционных учебниках.

Другие принципы новой дидактической системы, по нашему мнению, могут использоваться при усвоении детьми как эмпирических, так и теоретических знаний. В системе Л.В.Занкова они фактически применялись при усвоении младшими школьниками эмпирико-утилитарных знаний. Но благодаря этим принципам в экспериментальных классах эмпирическое сознание и мышление учащихся оказались более развитыми, чем у школьников обычных. Это говорит о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, все же имеет в себе значительные возможности развивающего характера. Некоторые такие возможности и были использованы системой Л.В.Занкова (можно полагать, что они будут выявляться и какими-либо другими дидактическими системами).

Отметим, что в системе Л.В.Занкова развивающее значение имеет само обучение. "Построение обучения выступает как причина, а процесс развития школьника – как следствие"². В этом положении отсутствует идея о каком-либо опосредствующем звене между обучением и развитием, об их сложных динамических зависимостях, не позволяющих охватывать связь между причиной и следствием наперед данной формулой. Правда, кроме внешней детерминации со стороны обучения, процессу развития "свойственна внутренняя обусловленность"². Но в чем конкретно состоит эта "обусловленность", Л.В.Занков не раскрывает.

В этой системе отсутствует понятие учебной деятельности, как подлинной основы психического развития младших школьников, отсутствует и развернутое понимание своеобразия теоретического мышления (наличие такого мышления признается, но в неразрывной связи с эмпирическим)³. Критикуя нашу позицию, Л.В.Занков подчеркивал, что «само расщепление мышления на эмпирическое и теоретическое как самостоятельные формы познания глубоко ошибочно» (там же). Он, видимо, просто не знал, что необходимость такого «расщепления» признавал, например, наш крупный философ и логик Б.М.Кедров⁴…

Л.В.Занков осознавал внутреннюю связь зон ближайшего развития ребенка с его обучением. Однако в принципах новой дидактической системы эта связь никак не отражена. В экспериментальном обучении по этой системе очень слабо представлены моменты организации учебного общения и сотрудничества как существенных средств создания зон ближайшего развития. Иными словами, в системе Л.В.Занкова остался в тени важнейший аспект отношений обучения и развития.

Л.В.Занков основой психического развития младших школьников считал новые способы организации процесса их обучения (см. принципы его системы), игнорируя при этом определяющую роль его содержания, прежде всего теоретического. Поэтому при всем большом значении дидактической системы Л.В.Занкова при практической реализации она не может дать того сдвига в психическом развитии детей, которого требует подлинно современное начальное образование. И в этом плане сохраняет свой смысл следующее положение Д.Б.Эльконина, относящееся к проблеме развивающего обучения: "Если основным содержанием обучения в школе остаются эмпирические знания, то, сколь активны и эффективны ни были бы способы обучения, оно не приобретает определяющего влияния на формирование основных умственных новообразований у школьника"⁵.

Примечания

¹Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т.2. - С.128-148.

²Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. - С.305.

⁴Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. - С.121.

⁵Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция// Вопросы философии. - 1965. - №12.

⁶Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - С.192.