Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип на­глядности

Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип на­глядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за про­исходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в есте­ственных условиях, в трудовой и производственной деятельности. Средствами наглядности служат:

· натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;

· объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;

· изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;

· символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи;

· аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, те­левизионные передачи, компьютерная техника;

· самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:

· наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;

· лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;

· то, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается;

· наглядность использовать не как цель, а как средство обучения;

· не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучае­мых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно-логическое мыш­ление;

· наглядность использовать не только для подтверждения достоверно­сти изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;

· по мере взросления детей необходимо больше использовать символической наглядности взамен предметной;

· использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмер­ное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;

· наглядность должна эстетически воспитывать;

· учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообраз­ных средств наглядности.