Особенности методики. Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий харак­тер, обеспечивает взаимное сближение

Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий харак­тер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.

Адаптацияшколы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенно­стям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования.

Адаптацияребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической под­держки.

Адаптациявыпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуще­ствляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, со­циального закаливания.

Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает:

— добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования;

— помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей;

— возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одно­го варианта (траектории) обучения на другой.

Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стан­дарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучше­го, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяс­нительно-иллюстративные методы и приемы, добротное репродуктивное закреп­ление и повторение, принцип наглядности, практические работы, дидактические игры.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуа­лизацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полно­го усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладе­ния учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта.

Ккомпенсирующим элементам (средствам) реабилитационного простран­ства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку (забота; гу­манное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; со­страдание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Не меньшее значение имеют различныевиды педагогической поддержки в ус­воении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);

- урок. как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начи­нает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

- адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообра­зия учебного материала;

- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

- формулирование определений по установленному обращу, применение алго­ритмов;

- взаимообучение, диалогические методики;

- комментированные упражнения (по Лысенковой);

- оптимальность темпа с позиции полного усвоения. Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение раз­личныевиды дифференцированной и индивидуализированной помощи:

- опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опор­ного конспекта и обобщающей таблицы);

- алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного при­мера до логической схемы);

- указание типа задачи, закона, правила;

- подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;

- предупреждение о возможных ошибках;

- разделение сложного задания на составляющие.

Модель «Русская школа»

Создание русской национальной школы являлось актуальной проблемой начи­ная со времен М. В. Ломоносова. Яркими приверженцами идеи национальной школы выступали К. Д. Ушинский, Ф. М. Достоевский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Д. И. Менделеев, В. О. Ключевский. Свое отношение к идее русской школы выс­казывали И. А. Ильин, К. А. Тимирязев, Н. Бердяев, В. В. Розанов и в новое время Д. С. Лихачев, А. Д. Сахаров, А. И. Солженицын.

В школе дореволюционной России национальная идентификация осуществля­лась с помощью преподавания на русском языке православия (изучения Закона Божьего), после революции эту роль выполняли русский язык и коммунистичес­кое воспитание.

С начала 90-х годов выделилось несколько направлений строительства русской национальной школы. Сторонники культурно-образовательного подхода (И. Ф. Гон­чаров) стараются максимально насытить содержание образования русским этногра­фическим и историческим материалом. Ими широко используются русские народные песни и музыка, хоровое пение, былины, сказания, а также родиноведческий мате­риал. Приоритетное место в учебных планах отводится таким предметам, как родной язык, русская история, отечественная литература, география России, русское искус­ство. В преподавании преодолевается доминирующий ныне, по мнению сторонников этого направления, «очернительный» взгляд на историю русского народа как цепь неудач и поражений и осуществляется переход к воспитанию на положительных примерах, показу светлых сторон русского характера, героических сторон истории. Как правило, образовательная деятельность органично дополняется соответствую­щей воспитательной работой.

Русскую национальную школу создают и учредители православных учебных заведений, где образовательный материал представлен религиозным содержани­ем, составляющим неотъемлемую составную часть русской культуры - молитва­ми, Житиями святых, духовной музыкой, церковным песнопением. Интересная попытка возрождения очагов русской духовности по примеру Сергия Радонежско­го путем организации своеобразных школ-монастырей предпринимается испод­воль в различных регионах страны (М. Щетинин).

Третье направление - это построение русской школы, обращенной в будущее, основывающейся на формировании у молодежи современного отношения к куль-

турному наследию как фактору развития России. Национальная школа - это в первую очередь просто хорошая система образования. Стремление же гипертрофировать национальное содержание неизбежно ограничивает общее образование;

«нация не нечто противоположное общечеловеческому, но стиль творческого усво­ения народом общекультурного содержания» (С. Гессен).

Модель «Новая русская школа», осуществляющаяся в с. ш. №141 г. Москвы (Л. Н. Погодина), объединяет особенности всех трех перечисленных направлений, интегрируя и адаптируя их позиции к современным социально-политическим и экономическим условиям.