Оценивание

В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает со­вершенноиной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъек­тивному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрениясубъективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно зас­луживаетвысшей оценки, даже если с точки зрения возможностей друго­го ученика это весьма посредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а пятерки как средство, стимулирующееисполнение учебной

деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он спо­собен развиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учи­теля - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в учени­ке инстинкт познания, самосовершенствования.

Позиция учителя: «к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребен­ка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).

Технология Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова опирается на познавательную моти­вацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступе­ни обучения.

Примечание. В стране имеется несколько исследовательских центров, ведущих эксперимен­тальную разработку содержания и методов развивающего обучения на основе идей Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова:

Московская лаборатория НИИ психологии РАО, экспериментальная школа № 91;

Томская экспериментальная площадка;

Саратовский центр развивающего обучения.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество — понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально ново­го, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).

Обобщенные творческие способности личности:

• самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

• умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

• видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельнос­ти в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в ко­торых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;

• технология технического творчества (теория решения изобретательских за­дач) Г. С. Альтшуллера;

• технология воспитания общественного творчества И. П. Иванова. Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности.