Роль детской психиатрии в подготовке специальных психологов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии 1 страница

Следует развеять достаточно распространенное заблуждение о том, что психолог, как и другие специалисты-непсихиатры, не должен заниматься психическими больными, так как он с ними не встречается, а если это и происходит, то ему необходимо сразу на­править больного в психиатрическую больницу, не принимая участия в его судьбе. В действительности это большая ошибка. Суще­ствует множество патологически измененных личностей, которые или никогда, или редко лечатся. Они находятся среди психически здоровых людей. Значительное их число среди подростков с деви­антным поведением, отклонениями в развитии, нарушениями ор­ганов чувств. Они часто нуждаются лишь в коррекционных педа­гогических мерах. Кроме того, даже настоящие психически боль­ные, требующие лечения, могут долгое время до выраженного проявления заболевания находиться в обществе, прежде чем им будет поставлен диагноз. Обе эти группы психических расстройств требуют психиатрического подхода, который возможен лишь при понимании границ психического здоровья и болезни. Изучение этих границ — задача пограничной психиатрии. Последняя — «об­ласть несравненно более тонкая, область более сложная, требую­щая гораздо большего опыта, навыков и знания, чем психиатрия большая, где речь идет о душевнобольных в узком смысле слова» [Ганнушкин П. Б., 1924]. Одно из приложений психиатрических знаний — выявление разнообразной психопатологической симпто­матики, нередко наблюдающейся у лиц с отклонениями в разви­тии, речевой патологией, нарушениями органов чувств.

В то же время если некоторые психологи и педагоги считают себя вправе не овладевать психиатрией в достаточной степени, то человек безо всякого психологического образования (администра­тор, юрист, просто обыватель) полагает, что он весьма компетен­тен в этой отрасли медицинских знаний, и пытается делать свои заключения, которые нередко приносят вред тому, кого они каса­ются.

Детская психиатрия, объединяя медицинские знания, дает про­фессионалу, работающему в области специальной психологии и педагогики, необходимые предпосылки для формирования его ми­ровоззрения. Она снабжает поучительными и полезными для про­фессионалов сведениями. Главной целью преподавания этой кли­нической дисциплины является развитие мышления, покоящегося на биологическом основании. Нет соматической медицины, с од­ной стороны, и психиатрии - с другой; медицина, так же как и объект ее изучения — больной человек,— едина; но практическая жизнь, клиника все же разделяют эти две стороны одного и того же дела. При этом психиатрическая клиника имеет свои особенно­сти, которые не встречаются в других отраслях клинической меди­цины. Психиатрическое мышление по необходимости и очень углубленное, и очень широкое. Оно не может игнорировать обще­го состояния организма. Наука, всесторонне изучающая ребенка, исследуя в неотрывной связи его биологическую сущность и ду­шевную организацию, дает неоспоримые доводы в пользу необхо­димости всестороннего изучения клиента (больного).

Каждый нервно-психический больной — в то же время и сома­тический больной. По мнению Д. Д. Плетнева (1989), нет сомати­ческих болезней без психических, из них вытекающих отклоне­ний, как и-нет психиатрических заболеваний, изолированных от соматических симптомов. В этой связи обследованию психики обязательно должно предшествовать изучение соматического со­стояния любого консультируемого ребенка, даже не имеющего статуса больного.

Защищая свою самостоятельность, психиатрия в начале своего формирования в качестве самостоятельной науки стремилась уйти подальше от соматической медицины. В настоящее время все хо­рошо понимают, что от связи психиатрии с общей медициной вы­играют обе науки, лучше будет понят больной, а потому и эффек­тивнее будет ему помощь. Примером плодотворности такого взаи­модействия могут служить используемые в теории и практике концепции: внутренней картины болезни, соматизации нерв­но-психических нарушений и психосоматических расстройств.

Психика каждого больного ребенка не остается безучастной при любом соматическом заболевании. В этом случае реакция личности направлена на само заболевание, соответственно страда­ниям и боли, в то же время она соответствует личностным осо­бенностям больного. Более точно и всесторонне под названием внутренней картины болезни (ВКБ) описал психическое состояние соматического больного Р. А. Лурия (1935). Он считал, что ВКБ — это «все то, что испытывает и переживает больной, всю массу ощущений, не только местных болезненных, но его общее самочувствие, самонаблюдение, представление о своей болезни, о ее причинах, все то, что связано для больного с приходом его к врачу,— весь тот огромный внутренний мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм». Вся эта комплексная реакция должна учитываться психо­логом и всеми, кто работает с детьми, во время их даже кратко­временных болезней, не боясь ни недооценить психическое состо­яние, ни переоценить его. При этом оценка психического состоя­ния больного будет тем правильнее, чем точнее будет определен тип личности заболевшего.

Феномен «соматизации», т. е. появление таких симптомов на­рушения телесных функций, как головные боли, бессонница, ис­чезновение аппетита, боли в животе, вялость, слабость и т. д., час­то наблюдается при нервно-психических расстройствах. Он явля­ется эквивалентом психопатологических проявлений и может служить убедительной иллюстрацией существующей тесной связи между телом и психикой, которая обнаруживается в процессе за­болевания.

Широко распространены «болезни адаптации», или психосома­тические расстройства: гипертоническая болезнь, язва желудка, бронхиальная астма, психическая анорексия и др. болезни. Их распространенность у детей достигает 40% всех соматических рас­стройств, с которыми обращаются к педиатру. Они являются нару­шениями деятельности различных органов и систем тела, проис­хождение которых в большей или меньшей степени связано со стрессами (накоплением отрицательных эмоций в связи с пережи­ванием житейских трудностей). Эти болезни являются еще одним убедительным доказательством существующей у людей взаимосвя­зи соматического и психического. Сказанное можно обобщить следующим образом: без осознания профессионалом факта целост­ности душевного и телесного невозможно успешно распознавать нервно-психические расстройства, помогать больным и консульти­ровать здоровых детей.

Общая психопатология, являющаяся частью психиатрии, изу­чающей симптомы душевных болезней и их сочетания, представ­ляет материалы, необходимые для понимания больного, для диа­гностики заболеваний.

Изучение распространенности психических заболеваний обна­руживает все увеличивающееся число психических больных у взрослых и детей. Первичная инвалидность вследствие психиче­ских заболеваний в 1990 г. была 2,51 человека на 100 ООО населе­ния, в 1996 г.— 3,88, то есть выросла на 54,6%. Каждый год в от­дельных регионах России число суицидов увеличивается на 10%. По сравнению с 60-ми годами в настоящее время риск родить ум­ственно отсталого ребенка увеличился в 1,5—2 раза. Выявление причинных факторов, приводящих к возникновению нервно-пси­хических расстройств, констатирует существование широкого кру­га вредностей: от материнской депривации до региональных эко­логических катастроф. Все это должно привести специального психолога и педагога к выводу о необходимости проведения в дет- ско-подростковой популяции, являющейся контингентом повы­шенного риска, психопрофилактики. Вместо признания важности профилактической работы слушателю необходимо использовать методики выявления контингентов детей повышенного риска. В частности, ему придется изучить эпидемиологические методы. Более того, он должен знать, что никакая превентивная деятель­ность невозможна без организации соответствующей работы среди педиатров, педагогов, воспитателей, служащих открытых и закры­тых детских учреждений, администраторов, без привлечения доб­ровольных помощников из местной общественности, верующих, родителей больных, представителей фондов и других организаций, готовых помогать страждущим. Специальным психологам и др. специалистам, работающим с детьми, следует освоить методиче­ские приемы для работы с членами семей, где воспитываются де­ти, с тем чтобы помочь в создании благоприятного психологиче­ского климата, столь необходимого для адекватного воспитания и тем самым для сохранения здоровья детей. Следует организовать совместную деятельность с педиатрами, педагогами, обучить ана­лизу отношений в семье и методике помощи ее членам, что рас­ширит круг специалистов, помогающих семье укреплять душевное благополучие и правильно воспитывать детей. Консультирование соматически больных детей позволит улучшить вторичную профи­лактику, распознать неразвернутые формы или начальные прояв­ления соматогенных нервно-психических расстройств. Кроме того, следует направить внимание на психологические проблемы, воз­никающие у хронически больных и особенно у умирающих детей и подростков, а также у физически неполноценных инвалидов-де- тей и подростков. Большую роль психолог может сыграть в реаби­литации больных детей после перенесенных соматических болез­ней. Значительных успехов в сохранении и укреплении психиче­ского здоровья детей можно добиться организацией психопро­филактики непосредственно в детских садах и школах, привлекая для этой цели воспитателей и учителей. Педагогов следует проин­формировать о возрастных психологических особенностях детей, о различных психических состояниях и типичных проявлениях не­которых отклонений. Дети и особенно подростки тоже смогут уча­ствовать в укреплении своего здоровья, для этого их придется также ознакомить с элементами психологии и некоторыми прояв­лениями нервно-психических расстройств. Через педагогов воз­можно также привлечение к психопрофилактической работе всех тех, кто работает с детьми в часы досуга (инструкторов кружков, тренеров спортивных секций, хореографов и т.д.), а также родите­лей и других членов семьи. Следует дать слушателям необходи­мые знания по психологии семьи, без чего невозможно анализи­ровать процессы, происходящие в семье и оказывающие решаю­щее влияние на формирование личности ребенка, укрепляющие или разрушающие ее защитные силы. Знания социальной динами­ки позволят правильно понять действие на семью положительных и отрицательных факторов, а также управлять ими. Для специаль­ных психологов и др. работающих с детьми это имеет особое зна­чение, так как примерно 80% психогенных расстройств (неврозов, нарушений поведения), возникающих в детском возрасте, обуслов­лено неблагоприятной семейной ситуацией. Психопрофилактика должна быть приоритетной по отношению к любым другим видам деятельности: консультированию, коррекционно-педагогическим мерам больных или аномальных детей и подростков и др.

Знания по детской психиатрии необходимы для определения границ компетентности непсихиатров в отношении курируемых детей и очертаний этого контингента. Полученные сведения по­зволят уточнить особенности психического состояния детей, а так­же учесть возрастную специфику патопсихологии, без которой не­возможен эволюционный подход к диагностике созревающей лич­ности, понимание динамики заболевания и лечение в соответствии с возрастом больного.

Определенная психиатрическая подготовка даст будущим спе­циалистам возможность правильно определить, имеются ли у де­тей отклонения, и направить их при необходимости в то или иное детское учреждение с учетом наличия или отсутствия психопато­логических симптомов.

Для совместной работы с врачами (педиатром, психиатром, неврологом) необходимо также разбираться в симптоматике нерв­но-психических расстройств. Не ориентируясь в ней, невозможно правильно составить психологическое заключение в случае подо­зрения на наличие психического заболевания. Консультируя роди­телей, педагогов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии, психологи должны использо­вать сведения из области возрастной психиатрии. Эти сведения могут иметь большое значение для успешной абилитации и реаби­литации больных детей и подростков.

Знакомство с отдельными симптомами, их сочетаниями в фор­ме синдромов и наиболее часто встречающимися заболеваниями позволит правильно ориентироваться в психопатологии. Откроет­ся путь для более точной и ранней диагностики различных вари­антов нарушений поведения и патологического развития лично­сти. Появится возможность разобраться во всех оттенках пережива­ний невротических больных и научиться отграничивать их от психотических расстройств. Исчезнет опасность не распознать у де­тей появление припадочных состояний и даже нетипичных прояв­лений эпилептической болезни. Соматические заболевания больных детей не будут рассматриваться в отрыве от их душевного состоя­ния, от которого эти болезни в той или иной степени зависят.

Особенное значение освоенные знания по психиатрии имеют для анализа психических аномалий при речевой патологии, неко­торых поведенческих нарушений, парциальных форм психического недоразвития и задержек психического развития. Они позволят без больших ошибок диагностировать структуру психических рас­стройств, имеющихся при различных степенях умственной отста­лости, задержках психического развития и парциальных наруше­ниях психики. Этот анализ облегчит составление рекомендаций по коррекционной педагогике и абилитации детей с отклонениями в развитии.

Изучая психиатрию, учащийся получает очень важные знания по клиническим и другим методикам изучения психически боль­ного ребенка, а также его семьи. Происходит обучение понима­нию необходимости этих исследований для диагностики и оценки динамики психических нарушений под влиянием терапии. Осваи­вается специфика сбора субъективного анамнеза жизни и болезни, полученного от больного ребенка. Из объективного анамнеза, со­бранного не от самого больного, а от его окружающих, по воз­можности незаинтересованных свидетелей его болезни, прежде всего от родителей и родственников, может быть получен матери­ал, который, возможно, станет решающим для установления диа­гноза. Анамнез также является источником сведений о родителях больного. Учащийся овладевает схемой обследования психически больного, фактически представляющей структурированную беседу, с помощью которой он обучается выявлять отдельные симптомы и даже распознавать заболевание. При этом необходимо иметь в виду, что умение беседовать с психически больным дается не то­лько знанием и опытом, но и определенными психическими каче­ствами (вдумчивостью, внимательным отношением к больному, правдивостью, простотой в общении, лишенной лицемерия и сла­щавости). Именно это приходится осваивать тому, кто учится со­бирать анамнез. Существенное значение имеет наблюдение за по­ведением больного. В связи с большой длительностью психиче­ских заболеваний, повторностью приступов, возможностью неполного выздоровления особенную роль играет катамнез (про­слеживание судьбы больного), исследованию которого следует также научиться.

Психологам крайне необходимы знания методов патопсихоло­гической диагностики. Для оценки уровня интеллектуального фун­кционирования, особенностей созревания личности в целом, выяв­ления психотравмирующих комплексов, диагностики психических дефектов, установления функционального диагноза психологи должны освоить и использовать соответствующие методики и пра­вильно их интерпретировать.

Уровень профессионального мастерства не может быть высо­ким без знания современных систематик заболеваний: «Междуна­родной классификации болезней (10-го пересмотра) — МКБ-10», «Диагностического и статистического руководства по психическим заболеваниям» Американской ассоциации психиатрии (DSM-IV) и других. Освоение этих систематик позволит специалисту не только правильно кодировать психические расстройства, но и успешно проводить их диагностику и дифференциальную диагностику.

Эта книга дает представление об основных электрофизиологи- ческих, рентгенологических, биохимических и других лаборатор­ных методиках. Сведения об этих параклинических исследованиях и получаемых в результате данных необходимы для понимания важности изучения биологических основ психических заболеваний с целью их диагностики. Они используются также для проникно­вения в этиологию и патогенез (механизм развития) диагностиру­емых болезней.

Осваивая психопатологию, будущий специалист поймет необ­ходимость приобретения навыков психологического и нейропси- хологического исследования, способного в сомнительных случаях уточнить диагноз, облегчить дифференциальный диагноз заболе­вания, а также оценить течение заболевания и степень успешности его лечения.

Жизненно необходимо освоить принципы социальной психи­атрии. Она ставит своей целью учитывать появление в популяции психически больных, что позволяет иметь представление о рас­пространенности различных форм психопатологии. Без этих зна­ний невозможно оценить степень опасности того или иного забо­левания, очень сложно осуществлять превентивные меры в отно­шении групп повышенного риска. В настоящее время это особенно актуально, так как очень быстрые социальные и экономические изменения в стране, которые до сих пор не стабилизировались, приводят к росту нервно-психических расстройств, алкоголизации и наркотизации. Так, половина дошкольников эмоционально не­устойчива, треть — беспокойна, агрессивна или, напротив, боязли­ва. 16—29% детей 6-летнего возраста не готовы к обучению в школе. У трети школьников наблюдаются невротические рас­стройства. Только 15—20% детей заканчивает школу практически здоровыми, остальные страдают язвой желудка, гастритом, коли­том, неврозами, гипертонической болезнью и др. психосоматиче­скими заболеваниями и нервно-психическими расстройствами. Столь раннее нарушение детского здоровья объясняется в первую очередь неблагополучием в семьях, нестабильностью материаль­ного положения, конфликтами между ее членами, пренебрежением родительскими обязанностями и т. д.

Социальная психиатрия разрабатывает правовые нормы, защи­щающие права несовершеннолетних больных и регламентирующие работу с ними. Она же формулирует правила, определяющие, кого из детей, как и когда следует консультировать у детско-подростко- вого психиатра, кто и при каких условиях направляется в стацио­нарные учреждения. Взаимодействие с психиатрической службой позволяет успешнее помогать больным, если у них распознаются нервно-психические расстройства и они своевременно направля­ются к психиатру для лечения. Кроме того, специалисты, сотруд­ничающие с психиатром, могут получить информацию о совпаде­нии своих заключений о предполагаемых расстройствах с врачеб­ной диагностикой, а также и о динамике состояний детей, направ­ленных на лечение. Это поможет проконтролировать уровень пси­хопатологических знаний и тем самым будет способствовать их улучшению. Существует понимание важности проблем умственной отсталости и задержек психического развития, однако не у всех завершивших высшее психологическое образование достаточно умения без больших ошибок диагностировать эти и другие состоя­ния. Освоение- приведенного здесь комплекса знаний и умений должно ликвидировать этот пробел, дать необходимые знания и предоставить возможности для получения необходимого опыта.

Изменение структуры семьи, новое положение женщины в об­ществе, более свободная сексуальная мораль, акселерация подро­стков, опасность заболевания СПИДом и другими заболеваниями, передающимися половым путем, — все это у детей и особенно под­ростков в процессе возрастных изменений создает психологиче­ские трудности, а иногда и приводит к нервно-психическим рас­стройствам. Это вместе с другими факторами — важные аргументы в пользу преподавания психологам закономерностей психосексу­ального развития и его аномалий, а также основ полового воспи­тания.

Не только правовым, но и нравственным ориентиром может служить принятый в 1992 г. закон Российской Федерации «О пси­хиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказа­нии». Основные его положения, касающиеся детей, требуют скру­пулезного их соблюдения, и именно это будет создавать един­ственно возможный деонтологический климат в процессе работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и их семьями. Деталь­ное изучение других официальных документов также должно являться не только укреплением юридических знаний, но и способ­ствовать созданию обязательной высокой моральной атмосферы, являющейся необходимым условием оказания помощи душевно­больным детям и подросткам.

Глава 1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ПСИХИАТРИИ

ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИАТРИИ КАК НАУКИ

Ознакомление с формированием психиатрии, ее достижениями и крупнейшими учеными, создавшими науку, имеет большое по­знавательное значение. Наряду с этим понимание пути психиат­рии, прошедшей от наказаний и изоляции душевнобольных до гу­манного их лечения и реабилитации, будет способствовать воспи­танию бережного отношения к пациенту, клиенту, ученику и его семье.

Изучение истории психиатрии показывает, что развитие пред­ставлений о психических расстройствах связаны с господствующи­ми в ту или иную эпоху философскими взглядами. В этой связи можно выделить три основные существующие и развивающиеся тенденции.

1. Магигеский подход — рассмотрение необъяснимых явлений в психике как магических. В примитивном обществе ответствен­ными за болезни души и тела считали духов. В Средние века воз­никновение помешательства связывали с кознями дьявола или с добровольным общением с ним. В некоторых культурах и в насто­ящее время все еще психоз считают результатом одержимости бе­совскими силами, вселения в человека дьявола.

2. Органигеский подход — объяснение душевных болезней телес­ными причинами. Греческий философ Гиппократ (IV в. до н. э.), как и некоторые другие его современники, связывал появление психических расстройств с материальными явлениями (смешением соков в организме). Мозг он считал органом познания и приспо­собления человека к среде: «Надо знать, что, с одной стороны, на­слаждения, радость, смех, игры, а с другой стороны, огорчения, печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга... От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога, стра­хи, либо ночью, либо с наступлением дня». В XIX веке Т. Мейнерт (1833—1892) уже определенно связывал возникновение психозов с болезнями больших полушарий мозга. В. Гризингерг (1814—1868) указывал на то, что многие нервно-психические болезни обязаны своим происхождением соматическим заболеваниям. В XX веке достигнут такой уровень развития психиатрии, что, например,

А. Фёллинг (1934) смог объяснить происхождение фенилкетону- рии (формы умственной отсталости) отсутствием фермента фени- лаланингидроксилазы.

3. Психологигеский подход — обнаружение психологических причин психических нарушений. Возникновение взгляда на психи­ческие расстройства как на последствие людских страстей и поро­ков можно представить как трансформацию средневековых пред­ставлений о влияниях злого духа на душу и поведение людей. В начале XIX веке представители «Психической школы» - И. Гей- нрот (1773—1843), рассматривавший религиозную мораль как причину психических расстройств, В. Иделер (1795-1860), отста­ивавший в этом качестве чистую мораль, Бенеке (1789-1854), ви­девший в крайнем психологизме ответ на вопрос об этиологии психических расстройств, и др. — этиологию психических рас­стройств сводили к психическим факторам. В конце XIX — начале XX века. 3. Фрейд (1856—1939) конкретизировал характер психо­логических воздействий, способных привести к возникновению неврозов и психозов, ими он считал вытесненные из сознания эмоции и побуждения. В течение XX века это направление, связан­ное с изучением глубинных психологических механизмов, которые могут являться, в частности, причиной нервно-психических рас­стройств, разрабатывалось трудами его учеников и последовате­лей: К. Юнга (1875-1961), А. Адлера (1870-1937), Е. Блейле- ра (1857—1939), К. Хорни (1885—1953) и многих других.

4. Интегральный подход — понимание психических рас­стройств как изменение работы сложного физиологического меха­низма (организма) и осознающего себя индивида (личности) под влиянием трудных жизненных обстоятельств и связанных с ними эмоциональных стрессов, тревоги, гнева, страха, безнадежности. Г. Селье (1946) при так называемом адаптационном синдроме вы­явил цикл органических реакций в ответ на внешние раздражите­ли. Его учение наряду с работами И. П. Павлова (1849—1936) и

3. Фрейда легло в основу клинических и экспериментальных исследований взаимодействия между душой и телом. Возникло психо­соматическое направление в медицине (Дойч Ф., 1884—1964, Гроддек Г., 1886—1934, Данбар Ф., 1902—1959, Александер Ф., 1891—1964 и др.), рассматривающее соматические расстройства в неразрывной связи с состоянием психики, а психические болезни неотрывно от телесных изменений По сути, этот подход — отраже­ние признания того, что не существует ни психической, ни сома­тической болезни. Практически у больного человека имеются представленные в разных пропорциях сочетания как психических, так и соматических нарушений. От преобладания одних или дру­гих зависит диагноз душевного или телесного заболевания. Преи­мущество этого подхода в том, что вне зависимости от того, рас­строена психика или возникло соматическое заболевание, он пред­полагает необходимость использования не только лекарственных препаратов, действующих на соматические симптомы, но и на обязательности применения средств психотерапии.

Развитие психиатрии определяется также потребностями об­щества в организации помощи душевнобольным, социальными условиями, связанными как с преобладающими представлениями об этиологии душевных расстройств, так и с материальными воз­можностями государства и его общественных институтов.

В Средние века, когда в рамках феодальных государств стали развиваться города, из-за скученности проживания людей возник­ла необходимость изоляции психических больных. Однако из-за преобладания в это время взгляда на душевные болезни как на одержимость дьяволом больных содержали в монастырях. А в не­которых странах психических больных даже подвергали уничто­жению на кострах инквизиции.

Позже, в XV—XVII веках, в бывших тюрьмах и казематах ста­ли организовывать убежища для психических больных, где их со­держали в неприспособленных для существования людей помеще­ниях, избивали, не кормили и приковывали цепями.

В конце XVIII — начале XIX века буржуазная революция во Франции провозгласила защиту прав человека. В соответствии с гуманистическими идеалами того времени Ф. Пинель (1745—1826) в Париже начал превращать полутюремные убежища для сума­сшедших в медицинские учреждения для душевнобольных. Одно из важных его нововведений на пути превращения последних из отвергаемых обществом монстров в ранг больных — ликвидация цепей. Все же в обиходе больниц оставались смирительные ру­башки и другие меры стеснения больных. Продолжил борьбу с ограничениями свободы больных британский психиатр Д. Конол- ли (1794—1866). В Англии он ввел режим нестеснения психиче­ских больных, который оказал большое влияние на создание бо­лее гуманного отношения к пациентам психиатрических больниц во всем мире. В других странах также были сделаны первые шаги по организации психиатрических больниц. В США первая психи­атрическая больница была открыта в штате Вирджиния (1773). В этой стране преобразования в психиатрии связывают с именем Б. Раша (1745-1813).

В России никогда не обращались с душевнобольными так же­стоко, как в странах Западной Европы. Обвинения в «бесовской порче» и казни психических больных были единичными. Больных чаще воспринимали как «Богом наказанными» и потому не отно­сились к ним как к враждебной силе. Уже в IX—XI веках органи­зовывалось призрение душевнобольных в монастырях Киева и по­зже в Москве. В царствование Петра Великого было запрещено направлять «сумасбродных» в монастыри и предлагалось поме­щать в специальные больницы. Однако первые психиатрические больницы были открыты в 1876 г. в Новгороде, Риге и Москве, в 1879 г. организовано отделение в Санкт-Петербурге. Гуманистиче­ские преобразования особенно активно проводил главный врач психиатрической больницы в Москве (с 1828 г.) В. Ф. Саблер. При нем были уничтожены цепи, организованы досуг и трудовая тера­пия больных, заведены истории болезни, рецептурные книги, поя­вились врачи примерно с теми же обязанностями, что и в настоя­щее время. В Санкт-Петербурге такие же изменения в судьбе больных произвел И. М. Балинский (1827—1902), первый русский профессор психиатрии (с 1857 г.). Отсталое психиатрическое уч­реждение он превратил в передовую клинику. С его участием со­здавались проекты новых психиатрических больниц. Реформы в российских психиатрических учреждениях связаны с именем С. С. Корсакова (1854—1900), одного из основателей российской научной психиатрии и нозологического направления. В его мос­ковской психиатрической клинике были ликвидированы все меры стеснения, упразднены изоляторы, были сняты решетки с окон от­делений, введены постельное содержание острых больных и заня­тия на открытом воздухе для больных с затяжными болезнями.

После 1917 г. осуществлялись попытки превращения медици­ны, задачей которой было только лечение, в здравоохранение, целью которого стало бы еще и предупреждение болезней. В русле этих преобразований в 1919—1923 гг. было начато создание вне- больничной психиатрии. Опережая зарубежные страны, отече­ственные психиатры (Бехтерев В. М., 1857—1927, Ганнушкин П. Б., 1875—1933, Розенштейн JI. М., 1884—1935 и др.) создали научное обоснование психопрофилактики, организовали психоневрологи­ческие институты и диспансеры, предназначив их для оказания медицинской, консультативной и социальной помощи больным, страдающим психозами, неврозами и прочими пограничными пси­хическими заболеваниями. Их функциями стали: