Тле И||ицс1:сы И ИВЛеНИЯ В МЭЛЫХ 2 страница

В сплоченности выделяют две взаимосвязанные стороны: тео­ретическую — как степень общности единомыслия и единочув-ствия членов группы и предметно-практическую — как ту или иную степень единодействия.

Сплоченность выступает следствием проявления и взаимовли­яния внутригрупповых интегративных процессов и характеризу­ется степенью общности целей и мотивов жизни и деятельности группы, всех входящих в нее людей. Высокосплоченный коллек­тив проявляет наивысшую свою дееспособность. Поэтому сплоче­ние производственных, трудовых коллективов является одной из важных служебных и нравственных задач как их руководителей, так и каждого сотрудника, специалиста.

Сплочению коллектива способствуют как благоприятные внеш­ние, объективные обстоятельства (здоровая морально-психологи­ческая обстановка в обществе, высокий уровень престижности, социального статуса ведущей деятельности коллектива и др.), так и внутренние (коллективистическое самоопределение и самоут­верждение членов коллектива, общность их интересов, потребно­стей, позиций, высокий авторитет руководителей, актива кол­лектива). Особую роль в этом играет целенаправленная и система­тическая работа по сплочению коллектива, формированию в нем подлинно коллективистической психологии, характеризующейся отношениями взаимного уважения, сотрудничества, помоши» дружбы и товарищества, а также отношениями взаимной ответ­ственности и требовательности.

Основные направления работы по сплочению коллектива, со­зданию в нем благоприятной морально-психологической атмос­феры:

а) правильное решение организационных вопросов: подбор и расстановка людей, обучение и воспитание актива, руководите­лей нижних звеньев, контроль и оценка деятельности сотрудни­ков, стимулирование их деятельности и поведения и др.;

б) правильная организация деятельности и ее обеспечение сред­ствами, материалами и т.п.;

в) целенаправленное проведение воспитательной работы в коллективе, направленной на формирование у людей коллекти­визма, нравственно-психологического здоровья, профессионализ­ма, деловитости и т.п.;

г) повышение авторитета руководителя, актива, использова­ние ими адекватного стиля взаимодействия с сотрудниками, пси­хологически обоснованного стимулирования сотрудников, оце­ночной деятельности в коллективе;

д) недопущение и преодоление, профилактика негативных со­циально-психологических явлений, мешающих сплочению коллек­тива: индивидуалистического, эгоцентрического самоутверждения сотрудников; отрицательного лидерства, ведущего к созданию нега­тивных стихийно складывающихся микрогрупп; недовольств, стра­хов, слухов, конфликтов.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Вчем состоят особенности в изучении малых групп в отечественной и зарубежной психологии?

2. Что выступает объектом социальной психологии как науки?

3. Какова история изучения малых групп в социальной психологии?

4. Раскройте подходы к пониманию малой группы как объекта соци­альной психологии.

5. Дайте классификацию малых социальных групп.

6. Что изучает психология в малой группе?

7. Раскройте понимание и дайте классификацию социально-психоло­гических процессов и явлений в малых группах.

8. Покажите понимание коллектива как одного из уровней развития малой группы.

9. Проанализируйте основные признаки малой группы, дающие ос­нование считать ее коллективом.

10. Каковы основные идеи А. С. Макаренко о коллективе?

11. Дайте анализ основных функций коллектива, его возможностей решать различные задачи.

12. Раскройте этапы в становлении и развитии коллектива по А. С. Ма­каренко.

13. В чем состоит суть стратометрической концепции коллектива А. В. Петровского?

14. Раскройте типологию и особенности поведения специалиста при вхождении в новый трудовой коллектив.

15. Охарактеризуйте особенности социометрической и коммуникатив­ной структур малой группы, коллектива.

16. Покажите особенности структур социальной власти в малой группе.

17. Дайте сравнительный анализ процессов руководства и лидерства в малой группе, коллективе.

18. Раскройте понимание и особенности складывания, формирова­ния общего мнения в малой группе, коллективе.

19. Дайте характеристику коллективных, общих настроений, эмоцио­нальных состояний в малой группе, коллективе.

20. Раскройте понимание морально-психологического состояния в малой группе.

21. Дайте характеристику сплоченности как социально-психологиче­ского феномена.

22. Каковы основные направления работы по сплочению малой груп­пы, коллектива?

ГЛАВА 26. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АВТОРИТЕТ И САМОУТВЕРЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА

Одной из фундаментальных потребностей личности является потребность в самоутверждении— это стремление реализовать себя, добиться определенных результатов в деятельности, поведении, взаимодействии с другими людьми и на основе этого видеть себя на определенной высоте в своих глазах и в мнении окружающих. Самоутверждаясь, человек произвольно и целенаправленно про­являет себя, свое «Я», свою индивидуальность и утверждает себя как личность.

Самоутверждение — атрибутивная характеристика личности. Человек постоянно утверждает себя, и по мере расширения сфер взаимодействия со средой развиваются его сознание, способно­сти, формируются черты характера. Вместе с тем личность в соци­альном самоутверждении идет от ступени к ступени, поднимаясь ко все более значимым общественным ролям.

Через самоутверждение личность осознанно проявляет себя, свой потенциал. В. Н. Мясищев отмечал, что наиболее полно лич­ность раскрывается в том, что для нее важно, значимо, к чему она стремится особенно сильно и настойчиво (см.: Мясищев В. Я. Личность и неврозы. — Л., 1960. — С. 71). И поэтому чем более целеустремленно и полно молодой специалист будет проявлять и утверждать себя в профессиональной сфере, тем больших результа­тов он в ней добьется. С другой стороны, чем энергичнее борется специалист за осуществление своего профессионального самоут­верждения, тем выше он поднимается в своем профессиональном становлении, своей профессиональной зрелости.

I

I

Вот почему при подготовке специалистов важно формировать у них позитивно-ценностное отношение к своей профессии, спе­циальности, готовность и стремление наиболее полно реализо­вать себя в этой сфере. Если же иметь в виду становление лично­сти современного специалиста в целом, то этот процесс также непосредственно связан с проблемой самоутверждения личности. Чем более общественно значимы и многообразны сферы прило­жения человеком своих сил, тем богаче личность, больше воз­можностей для ее дальнейшего совершенствования. С.Л.Рубин­штейн считал, что главное в воспитании «как раз в том и заклю­чается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значи­мые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается» {Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. — С. 140—141). Это в пол­ной мере относится и к профессиональному становлению и само­утверждению личности современного молодого специалиста.

Стремление личности к самоутверждению является стимулом ее развития и саморазвития, а стремление ее к профессионально­му самоутверждению — одним из факторов ее профессионально­го становления и совершенствования.

Феномен самоутверждения рассматривается в психологии как явление социально-психологическое, обусловленное, с одной стороны, характеристиками социальной среды, деятельности, а с другой — индивидуальными личностными особенностями че­ловека.

Сущность самоутверждения состоит в самовыражении, само­проявлении человеком индивидуальности в процессе взаимодей­ствия со средой и осуществления деятельности.

Самоутверждение человека, в том числе и профессиональ­ное, зависит не только и даже не столько от обстоятельств и решаемых задач, сколько от его индивидуальных особенностей, личностных детерминант. Именно поэтому люди в одних и тех же условиях по-разному проявляют и утверждают себя, свои возмож­ности. Это объясняется тем, что непосредственным регулятором поведения и деятельности человека выступает его психика. Не­посредственные психологические механизмы поведения самоут­верждающейся личности находятся в ней самой, хотя и связаны с особенностями той среды и деятельности, которые детерминиру­ют ее поведение, действия, поступки, отношения.

Основные сферы профессионального самоутверждения специ­алиста: профессионально-деятельностная, социально-ролевая и социально-психологическая (система неформальных отношений в коллективе).

В самоутверждении личности, а это в полной мере относится и к профессиональному самоутверждению молодого специалиста,

выделяются три этапа: подготовительный, основной (исполни­тельный) и заключительный.

Основным содержанием подготовительного этапа является самоопределение личности: осознание ею потребности в самоут­верждении и реализации, выработка своей позиции, отношения к окружающей ее действительности, постановка целей деятельно­сти, определение своего места в ролевой официальной и неофи­циальной структурах коллектива, обоснование своих действий поведения, средств и способов по осуществлению поставленных целей.

Исполнительный этап — это процесс реализации и до­стижения человеком целей самоутверждения.

На заключительном этапе осуществляется оценка че­ловеком результатов и процесса своего самоутверждения, выяв­ляются истоки его затруднений. Этот этап постепенно переходит в первый, на котором происходит коррекция целей, средств, спо­собов дальнейшего самоутверждения личности.

Все этапы взаимосвязаны. В то же время они и относительно самостоятельны.

Самоопределение — важные и грань, и сторона, и этап в само­утверждении личности, во многом определяющие его содержа­тельные и процессуально-инструментальные характеристики. Так, например, самоопределение личности специалиста может оказать­ся правильным или неправильным, разносторонним, полным или неполным, односторонним, оно может быть коллективистиче­ским или индивидуалистическим, альтруистическим или эгоис­тическим и т.п. Все это и определяет соответствующее самоут­верждение личности и ее успешность.

Осуществляя самоопределение, человек обычно оценивает свои возможности и соотносит их с оценкой таких же параметров у других членов коллектива в системе следующих координат:

1) кто стоит, находится выше, а кто ниже него в системе долж­ностных, социально-профессиональных и социально-психологи­ческих ролевых, статусных ролевых позиций, а кто находится на его уровне;

2) кто находится впереди, позади, а кто на его уровне в дости­жении производственных, научных, учебных, спортивных и дру­гих результатов и в получении соответствующих благ;

3) кто находится ближе, а кто дальше по содержанию профес­сиональных, нравственных и других ценностей, ориентации, по­зиций, мнений и т.п.

Определившись в этих трех системах оценки, личность осуще­ствляет свое утверждение, в том числе и профессиональное.

Наряду с этим на особенности самоутверждения личности су­щественное влияние оказывают ее самооценка и то, как соотно­сит она эту самооценку с оценкой по этим же параметрам воз-

можностей тех, кто находится выше и ниже, впереди и сзади, ближе и дальше.

Очевидно, что все эти оценки у человека могут оказаться в разной степени достоверными, правильными, а поэтому его са­моутверждающееся поведение может быть в разной степени соот­ветствующим возможностям личности и требованиям, ожидани­ям среды.

Многие исследователи не без основания рассматривают самоут­верждение как активный процесс целенаправленного взаимодей­ствия личности прежде всего с непосредственным окружением и считают, что особенно отчетливо оно проявляется у подростков и юношей. Объясняется это периодом активного становления лично­сти, включения ее в трудовые, политические и другие обществен­но значимые отношения, стремлением проявить свою индивиду­альность и добиться признания окружающих, найти место в жизни (см.: МудрикА. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981. — С. 22—24). Причем самоутверждающееся поведение в этом возрас­те не всегда осуществляется правильно, на здоровой нравствен­ной основе, что в значительной степени обусловлено недостаточ­ным развитием, сформированностью личности, ее сознания.

В. А. Сухомлинский отмечал, что «бравирование подростков не­послушанием, хитроумные поиски путей заслужить похвалу това­рищей, игнорирование требований, обязанностей, дисциплины — весь этот букет духа «сопротивления» есть не что иное, как отсут­ствие крепкого фундамента процесса самоутверждения — богатой идейной жизни {Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1979. - С. 53).

В отечественной психологии самоутверждение рассматривается как одна из фундаментальных социальных потребностей и тем самым как важное условие и фактор развития личности. При этом подчеркивается, что потребность в самоутверждении может вы­ступать как самоцелью личности, так и обобщенным выражением других потребностей.

Выделяют четыре группы индивидуальных потребностей в са­моутверждении:

1) в достижении определенных результатов в деятельности и утверждении на этой основе своей соответствующей обществен­ной и личной значимости, признания, уважения, доверия окру­жающих;

2) общении, выполнении определенных социальных, соци­ально-психологических ролей в контактной социальной среде, в принадлежности к коллективу, в стремлении быть полезным ему;

3) потребности престижно-личностного плана: добиться оп­ределенного авторитета у окружающих, сотрудников, старших, приобрести известность, удовлетворить свое честолюбие, само­любие, потребность в аффилиации;

4) познании своей индивидуальности, сил и возможностей приобретении или усилении чувства уверенности в себе.

Соотношение этих групп потребностей в конкретном акте са­моутверждения и определяет в значительной степени его цели характер и динамику. Потребности личности в самоутверждении выступают непосредственной детерминантой, определяющей со­ответствующие цели и мотивы самоутверждающего поведения.

Среди личностных детерминант самоутверждения ведущую роль играют система ценностей личности и обусловленные ею притя­зания, выступающие относительно самостоятельным регулятором поведения личности.

Термин «уровень притязаний» (УП) был введен в школе извест­ного немецкого психолога К. Левина. Причиной появления такого понятия послужил один из феноменов, найденных в опытах Т. Дем-бо. (Упомянутые опыты были проведены в конце 20-х годов и обоб­щены автором в публикации «Гнев как динамическая проблема», 1931.) В этих экспериментах, где для провоцирования гнева ис­пытуемым предлагали очень сложные или просто не решаемые задачи, обнаружилось, что, если поставленная цель слишком труд­на для индивида, он намечает некоторую «более легкую задачу, представляющую собой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам». Вот эту промежуточную цель Т.Дембо и назвала уровнем притязаний данного момента, обо­значив тем самым спонтанный переход субъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решения ос­новной задачи.

К. Левин использовал термин «притязания» применительно к жизненным целям субъекта. Таким образом, притязания получа­ют широкую трактовку целей субъекта, а их уровень — значение показателя трудности намечаемых индивидом целей.

Содержание притязаний личности определяется системой ее профессиональных, нравственных, эстетических, правовых, по­литических и других ценностей, а уровень и характер — само­оценкой личности.

Притязания личности определяют направленность ее самоут­верждающегося поведения, т. е. предметные области профессиональ­ной, социальной, личной жизни и деятельности, в которых чело­век определенным образом проявляет и утверждает себя.

Уровень и характер притязаний существенно влияют на поста­новку определенной высоты, уровня целей самоутверждения и на избрание временных параметров, путей, средств и способов их достижения.

Интегрируя в себе такие базовые психические образования личности, как ценности и самооценка, притязания, в свою оче­редь, приобретают форму достаточно устойчивых психических образований, создающих психологическую готовность личности К

вполне определенному самоутверждающемуся поведению в соот­ветствующих обстоятельствах профессионального, социального и другого характера. Именно притязания личности создают своеоб­разие ее потребностей в самоутверждении, обусловливая его цели, мотивы путей, средств, способов их достижения.

В определенном смысле слова самоутверждение является и про­цессом, и одним из способов реализации притязаний личности в конкретных условиях ее жизнедеятельности. И поэтому знание содержания, уровня и характера притязаний личности выступает хорошей основой для прогноза ее самоутверждающегося поведе­ния в тех или иных обстоятельствах. В то же время притязания личности выступают одним из механизмов ее самоутверждающе­гося поведения.

Притязания личности могут в разной степени соответствовать ее возможностям: быть адекватными, завышенными или занижен­ными, что во многом определяет характер взаимодействия ее с непосредственным социальным окружением. Притязания лично­сти влияют на ее отношение к деятельности, ролевым функциям, другим людям, а также на особенности восприятия окружающи­ми данной личности.

В поведении людей с завышенными притязаниями проявляется самоуверенность, а порой и самонадеянность, неуживчивость с теми, кто с ними расходится в оценках, суждениях, мнениях. Они чаще директивны в отношениях к своим товарищам, особенно если занимают руководящие должности. Их трудно переубедить, нередко их переубеждает свой собственный опыт, да и то не сразу. Они недостаточно самокритичны, тогда как в оценке других про­являют категоричность, хотя и не всегда достаточно обоснован­ную. В деятельности обычно ориентируются на свою точку зрения и полученные практические результаты, абсолютизируя их. При неуспешности самоутверждения обычно ищут причины в соци­альном окружении, в других людях, в стечении обстоятельств и т.п., но только не в себе, своих действиях и поведении.

Для личности с завышенными притязаниями характерны ак­тивное стремление к занятию более высокого положения в кол­лективе и недостаточная удовлетворенность своим местом в нем, а порой и собой. Все это создает внутриличностную напряжен­ность и отрицательно сказывается на индивидуальном развитии как этих людей, так и коллектива, поскольку внутриличностный конфликт в таком случае обычно развивается в межличностный, создавая напряженность в коллективе в целом либо в его отдель­ных микроструктурах. При завышенных притязаниях личности не-Редки срывы в ее самоутверждении в первичном коллективе, со­циальной среде непосредственного окружения. Это объясняется тем, что, переоценивая свои возможности, такие люди и внеш­не проявляют высокомерие, зазнайство, категоричность в обра-

щении к товарищам, «болезненное» реагирование на критику окружающих. И конечно же, все это соответствующим образом воспринимается их товарищами, старшими, вызывая негатив­ное к ним отношение, а порой и обращение, соответствующие действия.

Для человека с заниженными притязаниями характерна неуве­ренность в своих силах, возможностях, а порой застенчивость в общении с другими и даже элементы замкнутости. В деятельно­сти они чаще ориентированы на мнение окружающих и старших. В решении задач, выполнении поручений старательны, но не­редко проявляют пассивность. Мнение свое, позицию активно показывать не стремятся. По отношению к товарищам в коллек­тиве внимательны, тактичны, заботливы, но легкоранимы, не­редко мнительны. В неуспешности своего утверждения в коллек­тиве, как правило, считают повинными самих себя.

Людям, не уверенным в себе, с заниженными притязаниями в большей степени, чем другим, присуща неустойчивость поведе­ния. Среди них чаще встречаются лица, легко поддающиеся внеш­нему воздействию, колебаниям настроения, чрезмерно осторож­ные в действиях и поступках. Занимая положение в коллективе выше своих возможностей, некоторые стремятся добровольно ус­тупить его другим, неуверенно выполняют и даже порой уклоня­ются от исполнения своих функциональных обязанностей. При отсутствии достаточной помощи и поддержки со стороны у этих людей порой закрепляются и формируются новые отрицательные качества личности. В целом заниженные притязания, как прави­ло, не только снижают успешность самоутверждения, но и не способствуют и даже мешают всесторонности и гармонии в раз­витии индивидуальности.

Соответствие самооценки возможностям человека и уровня его притязаний продуцирует сбалансированную личность, отличаю­щуюся принятием себя, относительным внутренним комфортом. Напротив, резкая дивергенция показателей самооценки и притя­заний, когда человек при скромном представлении о своих на­личных достижениях избирает высокие цели, вызывает внутрен­ний дискомфорт, напряженность, рост агрессивности, т.е. обна­руживает картину личностного неблагополучия.

Понятно, что успешность нравственно-здорового самоутверж­дения личности во многом зависит от адекватности ее притяза­ний, а также от места в ролевой системе взаимоотношений, соот­ветствующего ее действительным возможностям.

Притязания личности динамичны. По мере развития личности и коллектива проявляется тенденция к повышению самокритич­ности личности и к росту числа членов коллектива с адекватны­ми притязаниями. При этом в большей степени уменьшается чис­ло тех, кто имеет завышенные притязания.

Имеется взаимосвязь характера изменения притязаний лично­сти с успешностью (неуспешностью) ее самоутверждения.

Устойчивость и повышение уровня притязаний в значительной мере связаны с успешностью, а неустойчивость и снижение их — с неуспешностью самоутверждения. Очевидно, что воспитание у личности правильных притязаний выступает одним из условий обеспечения успешности ее самоутверждения в коллективе.

Самоутверждение личности осуществляется в разнообразных формах. Так, устремления самоутверждающейся в первичном кол­лективе личности могут быть направлены на расширение сфер взаимодействия с социальной средой и ее преобразование и тем самым на всестороннее развитие своей индивидуальности и, на­оборот, на сужение этих сфер и приспособление к их требовани­ям. В первом случае имеет место активное самоутверждение, во втором — пассивное. Уровень социальной значимости, полезно­сти самоутверждения позволяет оценивать его либо как нравствен­но-здоровое, либо как антиобщественное, нравственно-нездоро­вое. Такая оценка зависит от учета многих аспектов, среди которых особую роль играют характер и степень воздействия самоутверж­дающейся личности на окружающих, цели и мотивация ее пове­дения. Например, в зависимости от содержания мотивов и целей самоутверждение личности может быть альтруистическим или эгои­стическим, коллективистическим или индивидуалистическим, аскетическим или гедонистическим и др. Самоутверждение харак­теризует также стиль, способ поведения и взаимодействия лично­сти со средой.

Как видим, типология самоутверждения личности разнообраз­на. Знание ее может помочь в диагностике поведения личности в контактной социальной среде.

Личность обычно стремится к самоутверждению в разнообраз­ных официальных и неофициальных сферах взаимоотношений в коллективе, социальной среде и на различных уровнях общения: по горизонтали (среди равных) и вертикали (среди старших, на­чальников и в мнении младших, подчиненных).

Успешность самоутверждения личности может быть различной, что соответствующим образом сказывается на психическом со­стоянии как самой личности, так и социальной контактной сре­ды, коллектива. Каковы же критерии успешности данного про­цесса в коллективе? Их две группы: внешние и внутренние.

Наряду с критериями успешности процесса самоутверждения необходимо также выделять и критерии самоутверждения как яв­ления.

Неотъемлемой чертой, характеристикой, атрибутом самоут­верждения личности выступает ее осознанно-мотивированная ак­тивность. Отсюда внутренними критериями самоутверждения как феномена выступают потребности в самоутверждении, цели и

мотивы данного процесса. А внешними — уровень, широта, устой­чивость и направленность активности, устремления личности, сфе­ры, средства, формы ее самоутверждения.

К внешним критериям успешности самоутверждения относят­ся эффективность, результативность деятельности и поведения индивида, его авторитет, положение в ролевых (как официаль­ной, так и неофициальной) структурах взаимоотношений в кол­лективе и др.

Интегральным показателем, выражением этих критериев может служить признание со стороны руководителей, старших, коллег.

Внутренние, личностные критерии успешности самоутверж­дения — это положительная самооценка личностью хода и ре­зультатов данного процесса. Удовлетворенность (или неудовлет­воренность) индивида своим положением в ролевой структуре коллектива, результатами своей деятельности и т.п. выступает внутренним объективным показателем успешности самоутверж­дения. Утверждая свою индивидуальность, человек небезразличен к тому, как относятся к нему и его деятельности другие люди. Гегель считал, что ничего не происходит и ничто не производится без того, чтобы действующие индивидуумы не получали удовлет­ворение.

Успешность рассматриваемого процесса характеризуется сте­пенью совпадения первой и второй групп критериев в конкрет­ном акте самоутверждения личности.

Как видим, эмоциональный комфорт личности и здоровая со­циально-психологическая атмосфера в коллективе связаны с ус­пешностью самоутверждения членов коллектива в нем. Последняя может быть достигнута только при нравственно-здоровых, кол­лективистических основах этого процесса.

Самоутверждение взаимосвязано с другими социально-психо­логическими явлениями, возникающими в контактной социаль­ной среде, и прежде всего с теми, которые характеризуют соци­ально-психологические особенности личности, проявляющиеся в процессе ее взаимодействия со средой: лидерство, подчинение, сотрудничество, конформизм, нонконформизм, стиль поведения и деятельности, эмпатийность, ригоризм, гибкость, ригидность личности, экстра-, интра-, нормовертивность, экстра- интра-, импунитивность и др. Все это различные формы самоутверждения личности, обусловленные ее индивидуально-типическими особен­ностями.

Одной из активных форм утверждения личностью своей инди­видуальности является ее стремление стать лидером в микрогругь пе, коллективе. В каждой социальной группе в неофициальной системе взаимоотношений стихийно возникает процесс выделе­ния лидера в интересах обеспечения внутренней социально-психо­логической самоорганизации группы (см.: Глоточкин А. Д., КУ^ЗЬ~

мин Е. С, Парыгин Б. Д.). Лидером становится тот, кто не только может что-то дать группе, но и хочет, умеет это сделать. Чтобы стать лидером, человек должен хотеть этого, стремиться к подоб­ному ролевому положению в социальной группе, прилагать необ­ходимые усилия для реализации своих целей. Иными словами, он должен активно осуществлять свое ролевое утверждение и иметь соответствующие возможности, для того чтобы добиться призна­ния окружающими своего лидирующего положения в группе.

Основу лидерства составляет психологический механизм со­стязательности. Действуя в условиях проявления коллективизма, коллективистических взаимоотношений, он приводит к соревно­вательным отношениям, основанным на взаимном сотрудниче­стве, помощи и т.п., и проявляется в мягких, гуманистических формах. Когда же состязательность проявляется на основе инди­видуалистических, эгоистических ценностей, в коллективе скла­дываются конкурентные отношения, обычно имеющие жесткие, негуманистические проявления, форму преобладания, домини­рования над другими людьми.

В этом смысле и борьба за лидерство может проявляться в раз­ных и даже в противоположных формах.

При соревновательных отношениях выдвижение лидера проис­ходит на основе действительных и конструктивных, соответству­ющих интересам социальной группы, осуществляемой деятель­ности, достоинствах и качествах личности лидера. Когда же лидер перестает оправдывать ожидания группы, происходит его безбо­лезненная, основанная на добровольном согласии замена другим лидером.

При конкурентных отношениях в борьбе за лидерство могут ис­пользоваться недозволенные, безнравственные, не в полной мере соответствующие групповым ожиданиям средства и способы. В та­ком случае лидер обычно пытается любыми способами не только утвердить себя, но и всячески поддерживать, отстаивать свое ли­дерство и добровольно от него обычно не отказывается. Такое ли­дерство чаще всего бывает в криминальных и других асоциальных структурах, организациях, системах отношений. Вполне очевид­но, что в производственных и других общественно значимых орга­низациях такое лидерство малоэффективно и чаще носит соци­ально-разрушительный характер.

В психологии различают и другие разновидности лидерства (и соответственно типы лидеров):

лидерство в малой социальной группе, контактной социаль­ной среде (производственный коллектив, студенческая группа, Школьный класс, семья и т. п.) — парное лидерство: лидер в борьбе ^с другими претендентами и непосредственном контактном взаи­модействии с ними доказывает свое право на лидерство и добива­ется признания, поддержки окружающих;

— фронтальное лидерство: преподаватель и аудитория, оратор на митинге, депутат государственной думы и другого выборного органа, избираемые людьми руководители города, района, окру­га и т.п.;