Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С начала 20-х до 60-х годов XX в. проблема коллектива счита­лась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты кол­лективной жизни изучались и врамках других наук. С начала 60-х годов интерес к коллективу в силу изменившихся социально-по­литических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность лю­дей вего отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в уп­равлении развитием общества. Социальная психология интересу­ется закономерностями коллективообразования, взаимоотноше­ниями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интер­персональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему вцелом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рас­сматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступ­ления от норм общественной жизни.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и исполь­зования его возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, дол*' но быть всестороннее развитие такой личности, которая ^ее

жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, ко­торая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы кол­лективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью го­раздо больше, чем личными интересами»¹. В то же время он отме­чал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индиви­дуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить един­ство личной и общественной направленности, считал А.В.Луна­чарский.

Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочис­ленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические осно­вы и показала конкретные пути формирования детского коллек­тива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному един­ству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие пробле­мы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широ­кой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений; самоуправление в детском коллективе и методиче­ские основы в его организации и др.

Теория коллективного воспитания получила практическое во­площение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию ру­ководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность орга­низации школьного коллектива и подтвердил действенность пер­вичного школьного коллектива как эффективной формы орга­низации воспитанников, открывающего широкие перспективы Для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт пер­вых школ-коммун оказал большое влияние на становление кол­лективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспи­тания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек­тива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что никакой метод не мо-Жет быть выведен из представления о паре «учитель + ученик», а Может быть выведен из общего представления об организации ^колы и коллектива. Он первым всесторонне обосновал строй-^нУю концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гу­манистическими идеями. Педагогические принципы, положенные

I

Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 445.

им в основу организации детского коллектива, обеспечивали чет­кую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных ли­ний, методика параллельного действия, отношения ответствен­ной зависимости, принцип гласности и др. были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сфор. мировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллек­тивом. В.А.Сухомлинский в основу своей воспитательной систе­мы творческого развития личности положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм органи­зации, методов сплочения и формирования воспитательных кол­лективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельно­сти (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Ку­ракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как свое­образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной сре­дой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествую­щими поколениями¹.

В настоящее время исследуются такие вопросы ценностной те­ории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания, ведущими среди которых рассматриваются приобщение к различным аспек­там культуры, формирование социальной направленности лич­ности и развитие творческой индивидуальности членов коллектИ'

¹ См.: Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978. 302

_ва; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и само­регуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспита­ния и др.