Контроль за учебно-познавательной деятельностью

Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная про­цедура как в теории, так и в методике. Как относительно самосто­ятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-разви­вающее значение проверки знаний, умений и навыков выражает­ся в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала. Воспитательная функ­ция контроля заключается в приучении учащихся к систематиче­ской работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Ожида­ние проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от развлечений и удовольствий, если °ни мешают приготовлению уроков. Регулярный контроль повы-^шает ответственность за выполняемую работу не только учащих­ся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положи­тельные нравственные качества и коллективистические отношения. Р°^Ме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т. е. формированию самооценки. После ^т°го одни избавляются от излишней самоуверенности и самоус-

•^енности, а другие начинают ясно сознавать свои недостатки, го Р^{иеи и} практикой обучения установлены следующие педа-_Т/^Ические требования к организации контроля за учебной дея-

льносгью учащихся (Я. А. Сорокин):

индивидуальный характер контроля, требующий осуществле ния контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдедь ных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса) г, наоборот;

систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля повышение интереса учащихся к его проведению и результатам'

всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать про­верку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учи­теля, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них;

дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разде­лов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий при­менения в соответствии с этими особенностями различной мето­дики проведения контроля и педагогического такта учителя;

единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.