Методы контроля эффективности педагогического процесса

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного про­текания педагогического процесса, что вполне объяснимо с пси­хологической точки зрения: каждый из участников педагогиче­ского взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточ­ных результатах.

С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внеш­нюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (само­контроль ученика). Контроль направлен на получение информа­ции, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуш^е" ствляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля -это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанни­ков и педагогической работы учителя. Наиболее доступным ме^т0^ дом контроля является проводимое учителем планомерное, ^це;1_ю направленное и систематическое наблюдение за деятельность учащихся. В связи с тем что результаты наблюдений за поведен*¹^ и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целее⁰

_азНо вести специальные записи в дневниках, отражая как общие Аакты, так и конкретные, касающиеся отдельных воспитанников. Особую сложность представляет организация контроля эффек­тивности воспитательной работы. Общие критерии ее эффектив­ности рассматривались ранее, а частные (например, уровень сфор-_мИрованности отношений к природе, обществу, коллективу, _вешам и т. п.) трудно поддаются измерению. Однако есть устояв­шиеся характеристики, по которым можно судить об эффектив­ности учебно-воспитательной работы и педагогического процесса _в целом. Это уровень сформированности коллектива, структура межличностных отношений в нем, проявления социальной ак­тивности, инициативности, ответственности, самостоятельности и ДРУ^ГИХ общественно значимых характеристик. Обобщенные иконкретные характеристики педагогического процесса и его глав­ных участников (педагогов и воспитанников) могут быть выявле­ны с помощью методов специальной диагностики, которые по­дробно рассматриваются в следующем разделе.