Обработка
Согласие с предложенными действиями оценивается в 0 баллов, несогласие - в 1 балл. Анализ собственных ответов испытуемого проводится согласно следующему описанию. За каждый ответ, соответствующий надситуативному уровню мышления, начисляется 1 балл.
Примерное описание ответов, соответствующих ситуативному и надситуативному уровню мышления.
Ситуативный уровень мышления | Надситуативный уровень мышления |
Ситуация 1. | |
1.Просьба или приказ замолчать. 2.Игнорирование смеха. 3. Использование смеха для привлечения внимания к вопросу. | 1. Выяснить причину, при наличии возможности вместе посмеяться. 2.Показать, объяснить значимость, данного вопроса в изучаемой теме, в курсе в целом. 3.Нахождения аналогичных ситуаций в других предметных областях. |
Ситуация 2. | |
1. Игнорирование. 2. Административные действия (обращение к старосте, апелляция к классному руководителю директору). 3.Отказ от ведения урока, задание на самостоятельное изучение темы. | 1.Указание на возможную ошибку в определении зачинщиков бойкота. 2.Попытка выяснить причину. 3. Заключение контракта с классом, обсуждение значимых для учителя и учеников вопросов взаимоотношений. |
Ситуация 3. | |
1. Повторение всего материала: повторение — мать учения. 2.Индивидуальная работа после урока без повтора темы в классе. 3.Игнорирование проблемы, переадресовка к сильным ученикам, которые поняли тему. | 1.Выяснение степени усвоения материала классом в целом. 2.Привлечение учеников к повторному объяснению материала. 3.Определение четких границ непонятого содержания. |
Ситуация 4. | |
1.Акцентирование на эмоциональной стабильности учителя. 2.Игнорирование действий ученика. 3.Действия, направленные на защиту себя от подобных выходок. | 1.Выяснение причин такого поведения у оставшихся в классе. 2.Выяснение причин данного поведения у самого ученика. 3. Составление плана-контракта взаимодействия с данным учеником на будущее. |
Ситуация 5. | |
1.Оправдание своих действий недостатком учебного времени. 2. Незаинтересованность в результатах, позиция временно исполняющего обязанности. 3.Нежелание портить отношения с коллегой. | 1.Объяснение старого материала, т.к. в противном случае нарушается взаимосвязь, логика в изучении предмета. 2. Взаимосвязь классной и домашней работы. |
Ситуация 6. | |
1. Прощение, игнорирование опозданий ученика. 2. Использование посторонней помощи для борьбы с опозданиями (записи в дневнике, уведомление классного руководителя и т.п.). | 1.Выяснение причин опозданий, встреча с родителями. 2. Предложение собственной помощи для исправления ситуации. 3.Разговор о культуре поведения со всем классом, объяснение негативных последствий опозданий в деловой сфере. |
Ситуация 7. | |
1.Сохранение своего авторитета. 2.Откладывание ответа на более поздний срок с целью выиграть время. | 1.Откровенное признание своей неосведомленности в данном вопросе. 2.Совместный с учеником поиск ответа на поставленный вопрос. |
Ситуация 8. | |
1. Игнорирование ситуации. 2. Запрет на дискриминацию авторитарными методами. 3. Сохранение собственного нейтралитета в подобной ситуации. | 1.Беседа на морально-этические темы со всем классом. 2.Создание ситуаций, в которых бы обижаемые дети на деле смогли доказать свое преимущество. 3.Разговоры с зачинщиками наедине, апелляция к сочувствию, человечности, сопереживанию. |
Ситуация 9. | |
1.Необходимость самостоятельного, поиска правильного ответа учениками. 2.Позиция учителя как супервизора. 3.Учитель должен выполнять функцию контролера и оценщика. | 1.Позиция учителя в качестве активного участника позволит управлять ходом дискуссии. 2.Проблемными вопросами учитель должен подвести детей к пониманию ошибок. Возможна передача функции подведения итогов самим ученикам. 3.Поощрение самостоятельной работы учащихся, формирование навыков ведения дискуссии. |
Ситуация 10. | |
1.Игнорирование ученика. 2.Признание права ходить в чем хочется. 3.Замечание, наказание во время или после урока. 4.Отказ от ведения урока. | 1.Разговор на этико-эстетическую тему. 2.Создание или обсуждение аналогичной ситуации, требующей изменения поведения ученика. 3.Воздействие косвенными методами через других учеников. 4.Поиск компромиссного решения, учитывающего интересы и данного ученика, и учителя, и всего класса. |
Нормы
0 - 5 - ярко выраженный ситуативный уровень мышления
5 - 10 - чаше ситуативный уровень мышления
10 - 15 - чаще надситуативный уровень мышления
15 - 20 - ярко выраженный надситуативный уровень мышления
Тема 20.Опросник Кашапова М.М., Карачевой И.А. «Диагностика ведущего типа реагирования»
Методика содержит 42 утверждения, каждое из которых является ответной реакцией на предложенную ситуацию. Ситуации предполагают взаимодействие партнёров. Испытуемых просят оценить по 4-х бальной шкале то, насколько характерным для них является каждый из предлагаемых способов поведения:
«0» — «Я так никогда не поступаю, это для меня не характерно».
«1» — «Я редко так поступаю».
«2» — «Я часто действую подобным образом».
«3» — «Это наиболее характерный для меня способ поведения».
1. При обсуждении какого-либо вопроса с партнёром я:
а) стараюсь склонить его на свою сторону, даже если не уверен в правильности
своего решения,
б) предоставляю полное право принимать решение партнёру
в) стараюсь понять, что предлагает партнёр.
2. Если в процессе решения какого-либо вопроса партнёр переходит на грубость, я:
а) отвечаю ему тем же,
б) замолкаю, испытывая при этом чувство обиды,
в) стараюсь этого не замечать.
3. Если я вижу, что партнёр не прав, но продолжает отстаивать свою позицию, я:
а) теряюсь, бываю не в состоянии ему возразить,
б) называю его упрямым, глупым, невеждой и т.п.,
в) пытаюсь объяснить ему, в чём он ошибается.
4. Главным в решении проблемы я считаю:
а) сильный характер, умение отстоять своё мнение,
б) принятие компромиссных решений,
в) возможность найти более компетентного в данной области человека.
5. Если партнёр при обсуждении важной проблемы затрудняется предложить своё решение, я:
а) предлагаю отложить обсуждение до следующего раза,
б) выношу на обсуждение свою точку зрения,
в) меня это раздражает.
6. Принимая участие в обсуждении общего вопроса и заметив, что кто-то из занятых в деле пассивен, я:
а) выясняю причину такого поведения партнёра,
б) упрекаю его, видя в нём причину неудач,
в) считаю, что положение исправится само собой.
7. Если меня незаслуженно обвиняют в том, что я не совершал, я:
а) уверен, что рано или поздно всё само собой прояснится,
б) возмущаюсь, повышаю голос на обидчика, обвиняю его в плохой осведомлённости,
в) даю свои объяснения, предлагаю во всём спокойно разобраться.
8. В процессе решения проблемы к нам с другом присоединился третий. Внезапно между нами разгорелась ссора. Вы:
а) пытаетесь разобраться в причине конфликта,
б) сразу же встаёте на позицию друга и любыми средствами стараетесь отстоять её,
в) ждёте, пока они разберутся сами.
9. Если впоследствии оказывается, что принятое вами совместно с другом решение неверно, Вы:
а) уверены, что вашей ошибки здесь нет,
б) пытаетесь найти допущенную в обсуждении ошибку и пути её исправления,
в) стараетесь не возвращаться к этому вопросу.
10.Вы договорились с другом встретиться, чтобы вместе обсудить важную проблему. В силу непредвиденных обстоятельств он вынужден уйти. Вы:
а) находите себе другие дела, откладывая решение проблемы,
б) возмущаетесь, требуете, чтобы он остался, ругаетесь,
в) пробуете самостоятельно найти решение.
11.Если Вы излагаете свою точку зрения, а Вас не слушают, Вы:
а) замолкаете и больше об этом не говорите,
б) спрашиваете мнение партнёра по данному вопросу,
в) Вас это выводит из себя и Вы повышаете голос на партнёра, заставляя его тем самым прислушаться.
12.Если в ситуации принятия решения партнёр категорически настаивает на своём предложении, Вы:
а) ни за что ему не уступаете,
б) делаете уступку, считая, что в данном случае это наиболее приемлемый вариант,
в) полагаетесь на его решение.
13. В решении какого-либо вопроса с партнёром Вы:
а) допускаете возможность проявления некоторой жесткости в поведении в целях утверждения своей точки зрения,
б) не рассчитываете на возможность подчинения партнёра, склонения его на свою сторону,
в) считаете, что подавление партнёра не может привести к принятию верного решения.
14. Обсуждая проблему с другом, Вы:
а) предлагаете своё решение, допуская при этом поправки с его стороны,
б) уверены в том, что ваше мнение правильно,
в) Вам легче обдумывать готовое решение, чем предложить своё.
Ключ
Тип реагирования | |||
№ вопроса | Агрессия | Уход | Решение |
А | Б | В | |
А | Б | В | |
Б | А | В | |
А | Б | В | |
А | В | Б | |
Б | В | А | |
Б | А | В | |
Б | В | А | |
А | В | Б | |
Б | А | В | |
В | А | Б | |
А | В | Б | |
А | Б | В | |
Б | В | А |
Всего | |||||||||||||||||
а) | А | А | У | А | А | Р | У | Р | А | У | У | А | А | Р | А | У | Р |
6) | У | У | А | У | Р | А | А | А | Р | А | Р | Р | У | А | А | У | Р |
в) | Р | Р | Р | Р | У | У | Р | У | У | Р | А | У | Р | У | А | У | Р |
Общий ИТОГ | А | У | Р |
Дата добавления: 2015-02-19; просмотров: 1183;