Глава II

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМА И СТРУКТУРА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания, формы иструктуры создаваемого документа — плана работы на учебный год или полугодие.^чВыбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических пред­ставлений учителя осущности, закономерностях и роли вос­питания в развитии личности ребенка, от сложившихся в пе­дагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности, отличного педа­гогического опыта классного наставника. Каждый год учитель планирует воспитательную работу, и каждый год он размыш­ляет о правильности выбора содержания, формы и структуры своего плана. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать соста­вить этот документ из шести разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного сообщества.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитатель­ного процесса в классе, г

Какую информацию содержит каждый из названных раз­делов? Как лучше систематизировать и оформить свои пред­ставления о предстоящей деятельности в классе? На эти и другие вопросы читатель может найти ответы в этой главе. * Первый раздел плана традиционно называется «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год».Без ана­лиза пережитого опыта совместной деятельности и обще­ния, определения достижений и выяснения слабых мест вос­питательного процесса в классе, без понимания социальных 26

-

процессов, которые идут в классном сообществе, и выявле­ния тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить при­оритетные направления воспитательной деятельности на бу­дущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затрудне­ния в составлении данного раздела плана, поэтому предла­гаем один из вариантов программы анализа воспитательной работы в классе. Эта программа рекомендуется прежде всего начинающему классному руководителю, поскольку в ней содержатся подсказки о том, что может быть предметом анализа. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагога сложится своя оригинальная система вос­питательной работы в классе и определятся научно-методи-|ческие принципы осуществления педагогического анализа этой работы, потребность в этой программе отпадет, так как классный руководитель будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. А пока можно воспользовать­ся публикуемым вариантом. Примерная программа анализа воспитательного

процесса в классе 1. Анализ эффективности целеполагания и планирования вос-

I питательного процесса в классе в прошедшем году. 1.1. Результаты решения воспитательных задач прошед­шего года, целесообразность их постановки, действен­ность идей, которые выдвигались при планировании. 1.2. Правильность выбора основных направлений, содер­жания, форм и методов работы, средств педагоги­ческого влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение. 2. Анализ развития учащихся класса. 2.1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие (указать, ка­кие факторы повлияли на это в большей мере). 2.2. Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллек­туальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.

2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся клас­са, их успеваемость (желательно сравнить с резуль­татами предыдущих лет).

2.4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (ди­намика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах жизнедеятельности класса, школы, про­явления «новых» потребностей школьников и т.д.).

2.5. Сформированность у учащихся потребности занимать­ся самовоспитанием.

2.6. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой культуры, интеллектуальной и информационной культуры, ху­дожественной, экологической, физической культу­ры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к со­временной жизни, развитие самостоятельности, уме­ния благотворно влиять на социум, а в итоге — раз­витие культуры жизненного самоопределения).

2.7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личнос­тных достижений, наиболее яркие проявления ин­дивидуальных особенностей учащихся класса.

2.8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особен­ности, потребности, ведущие мотивы поступков; вли­яние на них ближайшего социального окружения; наи­более действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружа­ющим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учеб­ный год. Какие факторы (условия) особенно повли­яли на эти изменения?

3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения учащихся класса к людям, к труду, учебе, школе, классу и т.д.

3.3. Изменения круга наиболее значимых людей (ре­ферентного окружения) учащихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в

кружках, секциях и других объединениях на про­цесс и результат социализации школьников?

3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, твор­ческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д.) дарований и способностей?

3.5. Какую роль в социальном развитии школьников иг­рает классное сообщество?

4. Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Ка­кие факторы (люди, условия) оказывают влияние на формирование этого климата? Особенности нравствен­но-психологического климата в классе: характер взаи­моотношений учащихся (тактичность, вежливость, вни­мание и уважение друг к другу, взаимоотношения маль­чиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и шко­ле, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе.

4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой дея­тельности в нем, степень включенности учащихся в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности.

4.3. Развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, са­мостоятельность, участие в самоуправлении класса).

4.4. Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе.

4.5. Особенности общественного мнения класса и его вли­яние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает наибольшее влияние на общественное мне­ние класса?

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эф­фективности воспитательной работы классного руководителя. Г. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах 29

они участвовали с наибольшим удовольствием? В ка­ких проявили себя активными организаторами? А к каким остались равнодушными? В каких были пас­сивными? Почему?

5.2. Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?

5.3. Какая деятельность положительно влияла на форми­рование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?

5.4. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

5.5. Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наибо­лее положительно повлияли на развитие учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

6.1. Основные мотивы участия учащихся класса в школь­ных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, актив­ность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) учас­тия членов классного коллектива в школьных делах.

6.2. Участие учащихся класса в школьном самоуправле­нии, организаторской деятельности, работе школь­ных кружков, секций, клубов и других объедине­ний; влияние этой деятельности на воспитание и раз­витие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями уча­щихся класса и с родительским активом.

7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2. Изменение отношения родителей к школе за учеб­ный год.

7.3. Влияние родителей учащихся на воспитательную де­ятельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планиро­вании и организации классных дел и мероприятий).

7.4. Результативность педагогического просвещения роди­телей и информирования их о ходе и результатах учеб­но-воспитательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).

7.5. Результативность организации родительских собра­ний в классе.

7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7. Особенности взаимодействия с родительским акти­вом (родительским комитетом школы, советом ро­дителей класса).

7.8. Результаты педагогических наблюдений за воспита­нием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

7.9. Взаимодействие с «проблемными» семьями, требую­щими особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.

8.1: С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществ­лялось воспитательное взаимодействие?

8.2. Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, оказывает значительное влияние на воспитание и раз­витие личности учащихся?

8.3. В какой мере классному руководителю удалось орга­низовать взаимодействие педагогов, обучающих и вос­питывающих учащихся класса?

8.4. Какие методы педагогического взаимодействия взрос­лых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

— об удачах и находках, о накопленном положительном

опыте;

— об отрицательных моментах в организаций жизни клас­са и воспитании учащихся;

— о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

— о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

10. Приложение может содержать следующее:

10.1. Результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т.д.

10.2. Сведения о проведении и результатах отдельных ме­роприятий, акций или отдельных периодов жизни классного коллектива.

10.3. Другие аналитические материалы.

³¹

«Целии задачи воспитательной деятельности»— так на­зывается второй раздел плана работы классного руководи­теля. В нем находят отражение целевые ориентиры воспита­тельной деятельности педагога. *

₄ Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность_гКлассный руково­дитель должен об этом помнить и уделять более присталь­ное внимание целеполаганию.,Под цельюпринято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуще­ствляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

1) идеальная цель — это некий идеал, к которому стре­мится общество, школа, педагог;

2) результатная цель — это прогнозируемый резуль­тат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за оп­ределенный промежуток времени;

3) процессуальная цель — это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося.

В процессе целеполагающей деятельности классного ру­ководителя каждая из названных целей наполняется конк­ретным содержанием, обусловленным педагогическим кре­до воспитателя, целевыми установками и ценностными ори-ентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива класса и спецификой условий его жизнедеятельности.

В качестве идеальной цели большинство педагогов изби­рает воспитание всесторонне и гармонично развитой лично­сти. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работ­ников призывы отказаться от такой цели-идеала в связи с невозможностью ее достижения в нынешних социально-эко­номических условиях. Отказываясь отданной цели, эти ис­следователи и практики пока не сумели предложить другой идеал, к которому могли бы направить свои устремления педагоги, учащиеся, родители, общественные организации. На наш взгляд, человеческое общество не может успешно строить свою жизнедеятельность и развиваться без пред­ставлений об идеале. В его важности и необходимости убеж-

дают строки стихотворения известного немецкого филосо­фа Фридриха Ницше.

ИДЕАЛ

Тем идеал священен и велик,

Что мы достичь его вершин не в силах,

Но юноша, и дева, и старик

Перестают томиться им... в могилах.

Как радуга, сияет идеал...

Мы знаем все, что радуга — виденье,

Но идеал так мощно б не блистал,

Когда свои мы поняли стремленья...

Он навсегда б, как метеор, угас,

Когда б мы все пришли к его вершине...

И вера в жизнь и свет исчезли в нас,

И мы все умерли б, тоскуя о святыне.

[Ницше Ф. Избранные произведения' В 2 кн. М , 1990 Кн. 1.С. 426.)

Мы считаем, что в настоящее время нельзя отказываться от ориентации на всестороннее и гармоничное развитие лич­ности. Без стремления к такому идеалу невозможно постро­ить высокоразвитое гуманное и демократическое общество.

В выборе результатной цели классные руководители опираются на итоги индивидуальной и коллективной аналити­ческой деятельности и спроектированные образы учащегося и класса. При разработке результатной цели необходимо со­блюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:

1) направлены на развитие личности ребенка, форми­рование его интеллектуального, нравственного, ком­муникативного, эстетического и физического потен­циалов, овладение учащимися целостной системой § знаний об окружающем мире, практическими уме­ниями и навыками, способами творческой деятель­ности, приемами и методами самопознания и само­развития, ценностными отношениями к себе и окру­жающей социальной и природной действительности;

2) сопряжены с интересами и ценностными установка­ми членов классного сообщества, учитывать соци­альный заказ государства и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его жиз­недеятельности;

3) обеспечены необходимыми ресурсами для их реали­зации;

4) конкретными, четко и ясно сформулированными;

5) трудными, но реально достижимыми;

6) гибкими, т.е. обладать способностью к корректировке;

7) диагностичными.

В плане работы классного руководителя наряду с резуль­татной целью формулируются задачи, которые можно рас­сматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т. е. при ее разделении на составляющие, надо определить такие задачи воспитатель­ной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например, классный руководитель И.В. Риссамакина в качестве главного ориентира воспита-* тельной системы избрала цель — формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, эти­ческой и педагогической культурой. А для ее реализации педагог определила следующие задачи:

а) создать необходимые условия для проявления твор­ческой индивидуальности каждого ученика;

б) способствовать формированию основ культуры обще­ния и построения межличностных отношений;

в) развивать познавательную активность учащихся;

г) содействовать формированию нравственной позиции школьников.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результат­ными, так как они предусматривают изменения в воспита­тельном процессе, обеспечивающие достижение воспитан­никами желаемого образа учащегося (выпускника). В планах работы классных руководителей встречаются цели и задачи этого вида, например, сформулированные таким образом:

— использовать воспитательные возможности народных праздников и обрядов для приобщения учащихся к ценнос­тям русской национальной культуры;

— ввести в учебное расписание уроки общения и разви­тия коммуникативной культуры учащихся;

— способствовать повышению роли ученического само­управления в планировании, организации и анализе жизне­деятельности в классе;

— обеспечить участие родителей в подготовке и проведе­нии ключевых воспитательных дел в классе и т.п.

«Основные направления и дела классного сообщества»— так можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в пер­вом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жиз­недеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ клас­са, его модельные представления о построении деятельнос­ти, общения и отношений в классном сообществе.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности клас­са не должна представлять собой набор случайно отобран­ных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный харак­тер, классный руководитель должен при планировании опи­раться на теоретические и технологические разработки про­блем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. Назовем некото­рые научные разработки и предложим соответствующие им варианты подготовки и оформления этого раздела плана.

Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитатель­ной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследова­нию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности — это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и суще­ствующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отно­шений между людьми. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то со­общество людей и выполняет в нем определенные соци­альные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

— семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцов-ско-материнская);

— трудовой (учебный) коллектив (роли: профессиональ­но-трудовая, экономическая, организаторско-самоуп-равленческая, коммуникативная, педагогическая);

— общество (роли: патриотическая, национально-интер­национальная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

— мир (интерсоциальные роли личности);

— Я-сфера (роли: материально-потребительская, духов­но-потребительская, субъект учения, субъект само­воспитания, субъект творчества, психосаморегулятив-ная, целеутверждающая).

Если классный руководитель решает строить свою вос­питательную деятельность на основе системно-ролевого под­хода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем):

Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содей­ствует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школь­ников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ре­бенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам раз­рабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «До­суг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае третий раз­дел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:

Доктор педагогических наук В.А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостно­го учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспита­телям направить свои усилия на создание условий для освое­ния учащимися таких ценностей, как земля, отечество, се­мья, труд, знания, культура, мир, человек. А следовательно, воспитательные дела в плане работы классного руководителя целесообразно объединить в следующие разделы:

Являясь сторонниками использования деятельностного под­хода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необ­ходимо «включение» школьников в различные виды дея­тельности, такие, как познавательная, ценностно-ориенти­ровочная, трудовая, художественно-творческая, физкультур­но-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой спроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности.

Классные руководители школы-лаборатории № 18 г. Пско­ва разделяют точку зрения известного философа М.С. Кага­на о том, что личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т.п., а тем:

1) что и как она знает;

2) что и как она ценит;

3) что и как она созидает;

4) с кем и как она общается;

5) каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Отсюда структуру личности можно представить как це­лостную совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов: познавательного, ценностного (нравственного), коммуни­кативного, эстетического и физического. Поэтому педагоги в планах воспитательной работы систематизируют планиру­емые воспитательные дела и мероприятия по направлени­ям, связанным с развитием перечисленных потенциалов.

Нередко классные руководители распределяют плани­руемые дела в соответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следую­щим образом:

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих вос­питанников в различных делах общешкольного и клас­сного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятель­ности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирова­ние неповторимой индивидуальности («лица») классно­го коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые пред­лагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и по­требностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И еще один важный момент — это правильное определение сроков осуществления намечен­ных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов клас­сного сообщества позволит повысить эффективность вос­питательной деятельности.

«Индивидуальная работа с учащимися»— так следует не звать четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Ег наличие в плане связано с заботой классного руководителя создании в классе благотворной среды для формирования лич ности каждого ребенка, с педагогическим проектированием обеспечением индивидуальной траектории развития учащих ся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов вое питательного воздействия на каждого воспитанника. *

Каждый учащийся нуждается во внимании классного ру ководителя. Один ученик чересчур долго «задержался» н какой-то работе и выполняет ее без прежнего энтузиазма потому что уже «вырос» из нее. Другой пытается развязное тью выразить свою самостоятельность, потому что не зна ет, как можно проявить ее иначе. Третий нерешителен, ког да ему приходится что-то организовывать в классном кол лективе. Четвертый любит много обещать, не давая себе отчет в своих возможностях и сильно переоценивая их, а потом не справившись с делом, ищет всевозможные доводы дл; оправдания.

Индивидуачьность является ключевым понятием в состав лении данного раздела плана. Под индивидуальностьюпринят* понимать неповторимое своеобразие человека, уникальное со четание в нем единичных, особенных и общих черт, отличаю щих его от других индивидов. Однако вряд ли одно определе ние понятия поможет классному руководителю найти опта мальные пути и способы педагогического соприкосновения < индивидуальностью каждого воспитанника. В этой связи целе­сообразно воспользоваться предлагаемой профессором С Д. По^; ляковым типологией индивидуальностей учащихся.

Совет ученого.Первую классификацию индивидуаль­ностей С.Д. Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере:

1) школьники с доминантой интересов в интеллекту­альной сфере;

2) школьники, ориентирующиеся на художественную сферу;

3) воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий;

4) воспитанники с доминантой интересов в сфере от­ношений людей.

Его вторая классификация направлена на установле­ние взаимосвязи между формами деятельности и обще­ния учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности — с другой. Называются такие

формы, как:

а) склонность к индивидуальной деятельности;

б) склонность к совместной, групповой, коллективной де­ятельности;

в) приоритетность межличностного общения;

г) акцентирование на групповом общении;

д) склонность к ситуациям публичности — действиям, выступлениям перед «массой».

В третьей классификации индивидуальность рассмат­ривается с точки зрения решения специфических воспита­тельных задач при различных отношениях школьников к себе, своим проблемам, возможностям их решения:

— школьники, которым достаточно подтверждения их мнения о себе и своих действиях;

— воспитанники, которым необходима поддержка в их стремлении что-то понять и изменить в себе;

— школьники, которым требуется активное участие пе­дагога в их отношениях с собой, такое, как форми­рование, создание нового понимания себя и актив­ное подталкивание к соответствующей самореали­зации;

— воспитанники, которым нужно весьма жесткое руко-

кводство их действиями и энергичное стимулирова­ние их обращенности на себя. (Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.С. 57-58.)

Используя в своей деятельности научные разработки профессора С.Д. Полякова, классный руководитель име­ет возможность более осмысленно и точно подобрать и включить в план педагогические средства, направлен­ные на развитие личности каждого учащегося и форми­рование его неповторимой индивидуальности. Ввиду мно-гоаспектности и сложности индивидуальной работы с учащимися, классный наставник вправе воспользоваться

» помощью школьного психолога, социального педагога, медицинского работника и других членов педагогичес-

кого коллектива. А следовательно, в плане воспитатель­ной работы могут появиться пункты об участии в делах класса различных работников учебного заведения.

К числу основных направлений индивидуальной ра­боты классного руководителя с учащимися следует от­нести:

— изучение индивидуальна особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

— установление межличностных контактов с каждым ре­бенком;

— создание условий в классном коллективе для прояв­ления и развития реальных и потенциальных возмож­ностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей школь­ников;

— оказание индивидуальной помощи учащимся, испы­тывающим затруднения в адаптации к жизнедеятель­ности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

— взаимодействие с родителями, администрацией, со­циально-психологической и другими службами об­разовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, пе­дагогической поддержки общественно полезных ини­циатив школьников, коррекции отклонений в ин­теллектуальном, нравственном и физическом станов­лении их личности;

— содействие воспитанникам в деятельности по само­познанию, самоопределению и саморазвитию;

— диагностика результатов обучения, воспитания и раз­вития каждого учащегося, учет их личностных дос­тижений.

Существует большое количество форм и способов ин­дивидуальной работы с учащимися. При составлении плана классный руководитель может включить в него такие пе­дагогические средства, как приемы и методы психолого-педагогической диагностики, изучение материалов меди­цинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспитании-

ков, оформление карты увлечений и интересов школьни­ков и их родителей, ведение дневника или отдельных лист­ков личностных достижений учащихся, совместное опре­деление с воспитанником и его родителями перспектив и зоны ближайшего развития, индивидуальные консульта­ции и беседы, педагогический консилиум, создание ситу­ации успеха и выбора, разработка и осуществление про­граммы коррекционной деятельности, проведение занятий кружка «Познай себя» и др.

э «Работа с родителями»— это пятый раздел плана воспи­тательной работы классного руководителя.

Залогом успешной воспитательной деятельности с уча­щимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребен­ка. А следовательно, сделать родителей активными участни­ками педагогического процесса — это важная и ответствен­ная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение следую­щие направления деятельности классного руководителя с родителями:

— изучение семей учащихся;

— педагогическое просвещение родителей;

— обеспечение участия родителей в подготовке и про­ведении коллективных дел в классе;

— педагогическое руководство деятельностью родитель­ского совета класса;

— индивидуальная работа с родителями;

— информирование родителей о ходе и результатах обу­чения, воспитания и развития учащихся. §

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и спо­собов деятельности. Выбор их обусловлен целями и зада­чами воспитательной работы, личностными и професси­ональными особенностями классного наставника, тради­циями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаи­модействия учителя и родителя.

Совет ученого.Профессор Н.Е. Щуркова советует классному руководителю стооить взаимодействие с ро­дителями на основе таких основополагающих идей-прин­ципов, как:

— обращение к чувству родительской любви и ее ува­жение;

— умение разглядеть в каждом ученике положитель­ные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвижения предваряющей положительной оценки;

— высокое уважение личности отца и матери, их ро­дительских забот, их трудовой и общественной дея­тельности.

| [Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986. I С. 81-82.)

Какие формы и методы работы с родителями может ис­пользовать учитель? Постараемся ответить на этот вопрос, учитывая ранее выделенные нами направления деятельнос­ти классного руководителя с родителями учащихся.

Изучение семей учеников позволяет классному руководи­телю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жиз­ни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семей­ном воспитании.

Педагогическое просвещение родителей планируется в со­ответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельнос­ти учителя и родителей. Классный руководитель включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания; тематичес- ■ кие консультации; педагогические практикумы по рассмот­рению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литерату-

ры для родителей; обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей и другие

формы.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообществаосуществляется классным руково­дителем с помощью включения их в такие виды взаимо­действия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздни­ки, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выста­вок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путеше­ствия; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении клас­сной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изго­товлении наглядных пособий; организация мини-круж­ков и клубов.

Педагогическое руководство деятельностью родитель­ского совета класса отражается в следующих пунктах пла­на воспитательной работы: выборы родительского совета, помощь впланировании и организации его деятельности, работа ссоциально неблагополучными семьями, установ­ление связей сшефами, окружающим социумом, обще­ственностью.

Индивидуальная работа с родителями позволяет уста­новить непосредственный контакт скаждым членом се­мьи учащегося, добиться большего взаимопонимания впоиске путей развивающего влияния на личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы сро­дителями, совместное определение перспектив исредств развития ученика, педагогические консультации, инди­видуальные поручения.

Информирование родителей о ходе и результатах обуче­ния, воспитания и развития учащихся осуществляется клас­сным руководителем с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составления карт развития детей и таблиц результатов их учебной деятельности, веде­ния дневников наблюдения за процессом развития ребенка или тетрадей достижений учащихся, направления родите­лям писем-характеристик, записок-извещений, благодар­ственных и поздравительных открыток.

1яздсл плана «гаоота с родителями» учитель может офор­мить так, как это сделала К.А. Зак — классный руководи­тель 5-го класса. I

Шестым компонентом плана раооты классного руководи­теля может стать раздел «Изучение состояния и эффективнос­ти воспитательного процесса в классе».Необходимость вклю­чения этого раздела в план работы классного наставника объяс­няется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности уча­щихся, формировании коллектива класса, состоянии и ре­зультатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег. *

В качестве объектов исследования состояния и эффектив­ности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлет­воренности жизнедеятельностью в классе.

При изучении процесса и результатов развития личности учащихся классному руководителю следует воспользоваться диагностическими разработками ученых. Например, хоро­шей подсказкой педагогу является разработанная профессо­ром Н.Ф. Масловой диагностическая схема «Общий уровень развития личности школьника».

Совет ученого.Доктор педагогических наук Н.Ф. Мас-лова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме:

1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, со­стояние здоровья и физического развития, условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, матери­ально-бытовое положение, образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний).

2. Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологических особеннос­тей школьника (преобладающее настроение, проявле­ние самостоятельности, воли, трудолюбия, любознатель­ности, общительности и др.).

4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований (путем на­блюдения).

5. Определение способности школьника руководить сво­ими чувствами, желаниями, потребностями путем наблю­дения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободно­го выбора.

6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворен­ности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со сторо­ны и в будущем.

⁷ Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепе­редачам, кино, театру, общественно-политическим собы­тиям. Культура речи.

8. Выявление отношения к учебному труду (активность, на- , стойчивость, прилежание, самостоятельность, организо-

ванность в учении, интерес к отдельным учебным пред­метам, ответственность в выполнении домашних зада­ний, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей).

9. Выявление отношения школьника к физическому тру­ду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к вы­полнению трудовых поручений, проявление доброволь­ности, инициативы, самостоятельности, точности и быст­роты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных специальных спо­собностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педа­гогами, незнакомыми. За что ценит взрослых, това­рищей, друзей? Способен ли к привязанностям, со­переживанию другим людям? Конфликтность в об­щении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школь­ника в общении).

12. Проявление нравственных качеств в поступках и пове­дении школьника (честность и справедливость, критич­ность и самокритичность, чувство собственного досто­инства, ответственность и дисциплинированность в де­лах и поступках и др.).

13. Выявление общей направленности и уровня притяза­ний личности (личная, общественная, деловая направ­ленность в деятельности и отношениях школьника; ве­дущие мечты и идеалы и их отражение в деятельнос­ти; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).

14. Выявление особенностей темперамента (проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты их смены, скорость и переключение внимания, темп де­ятельности, экстравертированность или интровертиро-ванность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность или пластичность).

» (Личность в воспитательной системе школы / Под ред.

А В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993. С 119—120.)

При исследовании процессов, происходящих в классном сообществе, классному руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жизни коллектива, как:

— сформированность социально ценной совместной де­ятельности;

— наличие приоритетного (доминирующего) вида дея­тельности;

— активность и самореализация учащихся в совместной деятельности;

— состояние эмоционально-психологических отношений;

— состояние деловых отношений;

— наличие связей с другими группами и отдельными индивидами;

— развитие ученического самоуправления.

При поиске ответа на вопрос: «Насколько учащиеся и их родители удовлетворены жизнедеятельностью в классном со­обществе?» — в поле зрения классного наставника должны находиться такие аспекты, как комфортность и защищен­ность личности учащегося, его отношение к основным сто­ронам жизнедеятельности в классе; наличие у родителей чув­ства удовлетворенности результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в классном коллективе.

В ходе диагностической деятельности учитель может ис­пользовать различные приемы и методы: педагогическое на­блюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анке­тирование), тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой са­мооценки, изучение продуктов творческой деятельности уча­щихся и др. В технологический арсенал классного руководите­ля можно включить следующие диагностические средства:

— игры «Лидер», «Киностудия», «Морские командные учения» ^«Путешествие по морю любимых занятий»;

— тесты «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щур-ковой, «Удовлетворенность учащихся школьной жиз­нью» А.А. Андреева, «Удошгетворенность родителей ра­ботой образовательного учреждения» Е.Н. Степанова;

— «Цветик-самоцветик», «Мы — коллектив? Мы — кол­лектив ... Мы — коллектив!», «Какой у нас коллектив?»;

— конкурс рисунков «Я в моем классе» и др.

Чаще всего раздел плана «Изучение состояния и эффек-; тивности воспитательного процесса в классе» оформляется

таблицы. Например, классный руководитель 6-го клас-^{В В}С И Комлач оформила его следующим образом:

Наряду с основными разделами в план могут быть включены различные приложения. Втаких случаях план воспитательной работы нередко превращается в дневник классного руководителя. В соответствии с традициями пла­нирования в конкретном учебном заведении или по ус­мотрению самого классного наставника в основном до­кументе воспитателя могут содержаться сведения об уча­щихся и их родителях, результаты педагогического наблюдения и психолого-педагогической диагностики, записи учителя, отражающие его впечатления о жизне­деятельности в классе и об участии воспитанников в об­щешкольных делах. Наиболее часто план работы клас­сного руководителя дополняется приложениями.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в таблице.

2. Информация об участии родителей в жизнедеятель­ности класса и о посещении родительских собраний.

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

а) многодетные семьи__________________

б) дети из неполных семей_______________

в) дети, нуждающиеся в льготном питании,______

г) опекаемые дети____________________

д) учащиеся, состоящие на классном учете,______

е) учащиеся, состоящие на школьном учете,______

ж) семьи, состоящие на учете в школе,_________

4. Список членов родительского совета класса.

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их за нятости во внеурочное время.

6. Результаты диагностических исследований.

7. Дневник педагогического наблюдения

8- Информация об ученическом самоуправлении в классе

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предла­гаемые нами разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный вариант плана, который может использоваться классным руководителем в качестве мето­дической подсказки. Нам приходилось видеть в планах ус­пешно работающих педагогов наряду с предлагаемыми и другие разделы. В некоторых случаях мы сами советовали учителям, например классным руководителям 1, 5, 10-х классов, избирать другое содержание и иную структуру плана. Наставники этих классных сообществ, как правило, на на­чальном этапе работы с учащимися направляют свои ос­новные усилия на моделирование воспитательной системы класса и сплочение классного коллектива. А следовательно, в их планах целевые ориентиры и основные направления работы должны быть связаны с деятельностью по формиро­ванию модельных представлений о воспитательной системе класса. В такой ситуации классному руководителю рекомен-

дуется оформить раздел «Основные направления и дела клас­сного сообщества» следующим образом:

Возможны и другие варианты плана. Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соот­ветствует его педагогическим воззрениям, содержит необ­ходимую информацию и является удобным для использова­ния в повседневной работе. Но очень важно избежать гру­бых ошибок в процессе составления плана.

Совет ученого.Известный исследователь Л.И. Ма­ленкова предостерегает учителей от совершения наибо­лее распространенных ошибок в практике планирования вослитательн'ой работы:

— отсутствие четко определенной цели, определенных стратегических задач воспитания, основанных на глу­боком научном знании детей и сложившейся пси­холого-педагогической ситуации;

— традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и, как следствие, безынициативность классно­го руководителя;

— примитивизм планирования (план-отписка, содержа­щий какой-то, часто случайный, перечень дел);

— неумение (а порой невидение необходимости) при­влечения детей к планированию;

— неконкретность и неопределенность спланирован­ных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «ус­троить «Огонек» или «поход по местам боевой сла­вы» и т.п.).

[Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. С. 150.)

Глава III

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В КЛАССЕ

₆ При планировании воспитательной работы классный ру­ководитель использует некоторую совокупность форм, ме­тодов и приемов педагогической деятельности ,"Учитель на­правляет педагогические средства на изучение классного со­общества и его членов, моделирование будущего образа класса и его жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родите­лей в процесс коллективного планирования.'В такой логи­ческой последовательности и представлены в данном разде­ле формы, методы и приемы педагогической деятельности, которые могут быть использованы классным наставником при разработке плана воспитательной работы.

_ь 3.1. Анкеты для родителей учащихся-первоклассников ■

(составлены Н.В. Чернушевич)

Цель: получить необходимую ворганизационный период информацию об учащихся и их родителях.

Оборудование и инвентарь: бланки анкет № 1,2, 3. Ход проведения. Родителям первоклассников во время пер­вых родительских собраний и групповых бесед с учителем предлагается заполнить следующие анкеты:

Обработка и анализ полученных результатов. Получен­ные данные о родителях используются при заполнении клас­сного журнала, составлении психолого-педагогической ха­рактеристики классного сообщества, определении кандида­тур в родительский комитет класса. Сведения об учащихся являются, несомненно, полезными при проектировании образа жизни классного коллектива, определении целей, задач и перспектив его жизнедеятельности.

о 3.2. Деловая игра «Лидер»

(составлена И.Н. Щигоревой)

Цель: выявить лидеров классного коллектива и содей­ствовать его сплочению.

Участники: учащиеся одного класса, классный руково­дитель, старшеклассники — организаторы игры. 58

Ход проведения.Коллектив разбивается на микрогруппы _п0 5—9 человек. В течение игры ученикам предлагается вы­полнить ряд заданий, сложность которых увеличивается от первого к последнему.

Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет сек­рет, который им будет открыт только в конце. О секрете знают только организаторы игры и его помощники (по количеству микрогрупп). А секрет игры в том, что помощники вниматель­но следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания, и дают ему жето­ны определенного цвета (ничего ему не объясняя):

— белый жетон для лидера-организатора;

— желтый жетон для лидера-вдохновителя;

— красный жетон для исполнителя;

— зеленый жетон для зрителя.

Ведущий разбивает весь коллектив на микрогруппы с помощью открыток (по временам года, по цветовой гамме). Для знакомства ведущий предлагает придумать название своей группы. Через 30 с проводится перекличка групп.

Затем ведущий предлагает выполнить следующие задания:

1. Сложить быстрее всех разрезанную открытку или ка­кую-то фигуру.

2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настроение). Время ра­боты — 5 мин.

3. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 3—4 мин.

Например: птице — снится лодка — селедка

сонно — ворона; смело — улетела.

4. Составить кроссворд из 5—6 вопросов-слов по опреде­ленной теме: спорт, страны мира, живопись, природа и др. Время выполнения — до 5 мин.

5. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву («с», «к», «о», «л», «п») — 3 мин.

6. Инсценировать сказку в различных жанрах либо напи­санный прежде рассказ. На подготовку — 5 мин.

После окончания всех конкурсов ведущий просит участ­ников показать свои жетоны организаторам в группах, ко­торые сразу же фиксируют результат. После этого они сда­ют свои жетоны. Теперь им можно раскрыть секрет игры. Ведущий предлагает подвести итог игры и представить сво­их лидеров с юмором, весело и задорно.

59

Педагогический анализ результатов конкурса. В течение игры у каждого участника появится набор жетонов (количество жетонов равно количеству заданий). Помощники ведущего обнаружат, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу станет ясно, кто из них имеет ярко выраженную активную позицию. У этих участников будет преобладать много жетонов «лидер-организатор» и «лидер-вдохновитель», меньше — «исполнитель» и «зритель».

Организаторам деловой игры необходимо быть очень внима­тельными к участникам-исполнителям. Они могут быть безы­нициативными, но желание активно участвовать в деле может стать залогом хорошей работы в будущем. Такие учащиеся тре­буют более кропотливой индивидуальной работы. Надо активно включать их в практические дела, доверять им, предоставлять больше возможностей для проявления самостоятельности.

3.3. Игра «Морские командные учения»

(составлена на основе разработки игры «Потерпевшие кораблекрушение», изложенной в книге К. Рудестама

«Групповая психотерапия»)

Цель: выявить сформированность эмоционально-психо­логических отношений учащихся в коллективе класса, оп­ределить лидеров классного сообщества. Оборудование и инвентарь.

1. Столы экипажей и пункта управления учениями рас­полагаются по кругу (за каждым столом будет сидеть от 3 до 5 человек), стулья расставляются вдоль стены.

2. На классной доске изображается табло с перечислени­ем предметов, которые будут ранжированы в ходе игры.'

3. 30 листов бумаги для заметок и 10—15 стандартных листов чистой бумаги.

4. Таблички для обозначения номеров или названий эки-. пажей кораблей.

Ход проведения.

1. Учащимся класса предлагается разделиться на экипажи кораблей в составе от 3 до 5 человек в каждом и располо­житься за расставленными в аудитории столами. Классный руководитель вместе со своими помощниками (2—3 школь­ника из числа старшеклассников) занимают стол, который является пунктом управления учениками. 60

2. Члены экипажей в течение 2—3 мин придумывают на­звания своих кораблей и сообщают о своем решении участ­никам игры. На стандартном листе они записывают фами­лии и имена членов своей команды.

3. Классный руководитель зачитывает следующую инструк­цию: «В нашем классе проводятся морские командные учения. С этой целью сформированы экипажи кораблей. Корабли не име­ют постоянной связи друг с другом и с пунктом управления учениями. Только руководитель учений может установить связь с любым кораблем и наладить ее между кораблями. Экипажам необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что в результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки навигационных приборов вы не знаете, где находитесь, но примерно на расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от водных путей других кораблей. Имущество оставшихся в живых составляет несколько коробок спичек и 5 десятирублевых купюр. Вы мо­жете воспользоваться прочным надувным плотом, на котором могут плыть все оставшиеся в живых члены экипажа, и взять с тонущего корабля 10 предметов. Запишите их в центре листка для заметок, располагая друг под другом:

зеркало для бритья;

20-литровая канистра с водой;

одна коробка сухих пайков;

карта Тихого океана;

10-литровая канистра с нефтегазовой смесью;

транзисторный радиоприемник;

одна бутылка рома крепостью 80°;

две коробки шоколада;

рыболовная снасть;

плавательная подушка.

- Вам необходимо решить, какой из перечисленных предме­тов следует взять с тонущего корабля в первую, вторую, ..., десятую очередь».

4. Руководитель учений предлагает: «В течение 5 мин каж­дый из членов команды должен самостоятельно поставить циф­ровой ранг от 1 до 10 перед перечисленными предметами в зависимости от их важности в данной ситуации».

5. Пункт управления учениями приказывает: «В течение 5 мин каждый экипаж должен принять совместное решение

о ранжировании предметов» (ранги предметов ставятся ко­мандиром экипажа на стандартном листе бумаги).

6. Поступает указание руководителя учений: «После вы­работки совместного решения каждому члену экипажа пред­лагается в течение 2 мин принять окончательное решение по ранжированию предметов и поставить цифры рангов после наименования предметов».

7. Пункт управления учениями приказывает: «Между эки­пажами кораблей (называются номера или названия этих ко­раблей) будет установлена связь на 2 мин. У экипажей есть возможность использовать, чтобы избежать ошибок и сомне­ний в своем групповом решении. Дается 1 мин для подготов­ки выхода на связь... Связь между кораблями установлена, можно приступать к работе».

8. Руководитель учений приказывает: «В течение 3 мин каж­дому экипажу принять свое окончательное решение по ранжи­рованию предметов и доложить о нем руководителю учений».

9. Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и обосновывают коллективную точку зрения своей команды.

10. Руководитель учений заносит на табло (см. образец) правильное ранжирование предметов, а его помощники выс­читывают сумму отклонений решений экипажей от пра­вильных рангов предметов.