ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ

776. И муж, и жена должны очень желать этого.

Они должны принимать решение о приеме ребенка только в том случае, если оба любят детей и чувствуют, что не могут дальше жить без них. Всем детям, "своим" или приемным, нужно чувствовать, что они принадлежат родителям, что их любят глубоко и "навсегда". Приемный ребенок испытывает недостаток любви еще острее, так как ему уже с самого начала недостает ощущения безопасности. Он знает, что по какой-то причине был брошен своими настоящими родителями, и может опасаться, что его новые родители когда-нибудь тоже бросят его. Вы убедитесь, почему будет ошибкой усыновить ребенка, когда только один из родителей хочет этого или когда и муж, и жена думают о приеме ребенка, исходя только из практических соображений, например таких, как получение дополнительного помощника на ферме или обеспечение для себя ухода и заботы в старости. Иногда женщина, которая боится потерять мужа, хочет принять ребенка в тщетной надежде, что это сохранит любовь в семье. Усыновление ребенка по подобным причинам не только нечестно по отношению к нему. Обычно это оказывается ошибочным и для родителей. Нередко усыновленный ребенок, которого не очень любили, потом становится трудновоспитуемым.

Одинокому человеку обычно неразумно усыновлять ребенка потому, что и мальчики, и девочки нуждаются во влиянии обоих родителей. Кроме того, одинокий человек может сосредоточивать слишком много внимания на ребенке.

Муж и жена не должны ждать, пока состарятся, чтобы усыновить ребенка, так как чем старше человек, тем труднее ему приспосабливаться к ребенку. Например, супруги долго мечтали о маленькой девочке с золотистыми кудряшками, которая наполнит дом звонкими песнями и уютом. По сравнению с этим образом даже самые лучшие дети глубоко разочаруют супругов. Но какой возраст считать слишком старым для усыновления? Дело не только в прожитых годах. Обсудите это с людьми, занимающимися устройством детей в семьи.

Родители, имеющие своего ребенка, который не отличается особой общительностью и не очень счастлив, иногда думают, что им следует усыновить мальчика или девочку, чтобы у их сына (или дочери) был товарищ. Неплохо посоветоваться с детским психиатром или с людьми, занимающимися устройством детей в семьи, прежде чем что-либо предпринимать. Приемный ребенок может чувствовать себя в семье чужим. Если же родители, наоборот, будут оказывать предпочтение новому ребенку, то они скорее расстроят своего собственного, чем помогут ему. Это рискованное мероприятие.

Есть некоторая опасность в усыновлении ребенка с целью "заменить" умершего. Если в семье есть другие "свои" дети, приемный ребенок может ощущать свое неравноправие с ними. Но, даже, если в семье нет других детей, родители должны решаться на усыновление только в том случае, если они хотят иметь ребенка и любить его самого, а не воспоминание об умершем ребенке. Нет ничего плохого в усыновлении ребенка того же возраста, пола и похожего внешне на умершего, но на этом сравнение должно остановиться. Нечестно и неразумно ждать от одного человека качеств, присущих другому. Ребенку, разумеется, не удастся быть копией умершего, он разочарует своих приемных родителей и будет несчастлив. Приемному ребенку не следует напоминать об умершем и не следует сравнивать его с ним ни открыто, ни в душе. Пусть ребенок будет самим собой (это частично относится и к "своим" детям, рождающимся после смерти предыдущего ребенка).

777. Для приемных родителей рискованно иметь дело с настоящими родителями ребенка, которого они собираются усыновить.

Какой должен быть возраст усыновленного ребенка? Вообще говоря, чем меньше он будет, тем лучше. Приемные родители чувствуют, что они начинают с "чистой страницы" и скорее привыкнут к ребенку, пройдя через все стадии его воспитания, как если бы он был их собственным. Однако есть много примеров, когда удачным оказывалось усыновление детей более старшего возраста.

Обычно приемных родителей волнует вопрос о наследственности ребенка и о том, насколько она повлияет на всю его дальнейшую жизнь. Чем глубже изучался вопрос о развитии личности, включая и умственное развитие, тем яснее становилось, что самый главный фактор - это среда, в которой растет ребенок, особенно любовь родителей и чувство принадлежности им. Никем не доказано, что специфические социальные пороки, такие, как алкоголизм, безнравственность, преступность или безответственность, передаются по наследству.

778. Следует ли говорить ребенку о том, что он усыновлен.

Все люди, опытные в этой области, соглашаются, что ребенок должен знать об этом. Рано или поздно он обязательно узнает эту тайну, как бы тщательно родители ее ни скрывали. Ребенок старшего возраста и даже взрослый человек тяжело переживает неожиданное известие, что он приемный. Это может лишить его чувства безопасности на много лет. Предположим, что ребенка усыновили на первом году жизни. Когда следует сказать ему об этом? Нет определенного возраста, в котором следует сообщить ребенку эту новость. Родителям следует с самого начала как бы между прочим упомянуть об этом факте в разговоре друг с другом, с ребенком или знакомыми. Тогда ребенок сможет задавать вопросы в той стадии развития, когда его заинтересует этот предмет. Постепенно он все больше понимает значение усыновления.

Некоторые родители ошибочно стараются держать факт усыновления в секрете. Другие впадают в противоположную крайность, уделяя этому слишком много внимания. Большинство приемных родителей вначале страдают преувеличенным чувством долга, считая, что они должны быть идеальными родителями, чтобы оправдать доверие, которое им оказали, отдав на их попечение чужого ребенка. Если они слишком серьезно отнесутся к задаче объяснить ребенку, что он приемный, ребенок начнет размышлять про себя: "Ну и что из этого?". Но, если родители относятся к усыновлению так же естественно, как к цвету волос ребенка, им не придется ни держать это в тайне, ни постоянно напоминать ему об этом.

Предположим, что трехлетний ребенок слышит, как его мать объясняет своей знакомой, что он приемный. Он спрашивает: "Мама, что такое приемный?" Она может ответить: "Давным-давно мне очень хотелось иметь маленького мальчика, чтобы любить его и заботиться о нем. Поэтому я пошла в дом, где было очень много маленьких детей, и сказала тете: "Мне нужен маленький мальчик с русыми волосами и карими глазами". И она принесла мне тебя. И я сказала: "О, это как раз такой ребенок, которого я хочу. Я хочу его усыновить, взять к себе домой и жить с ним всегда вместе". Вот как я тебя усыновила".

Этот рассказ очень понравится ребенку и он заставит мать повторять его много раз. Этот рассказ подчеркивает положительную сторону усыновления, тот факт, что мать получила как раз то, что хотела.

В возрасте от 3 до 4 лет ребенок, если он такой же, как все другие дети, хочет знать, откуда вообще берутся дети. Ответы на эти вопросы имеются в разделе 504. Лучше сказать ребенку правду, но в простой и доступной его пониманию форме. Но, когда приемная мать объяснит ему, что дети вырастают в животе матери, он станет думать над тем, как это сочетается с той историей, которую мать рассказала ему раньше. Может быть тогда, а может быть спустя несколько месяцев он спросит: "А я тоже вырос в твоем животе?". Тогда мать может объяснить ему просто и естественно, что он вырос в животе другой матери, прежде чем его усыновили. Это запугает его на некоторое время, но впоследствии он все выяснит. В конце концов, он задаст самый сложный вопрос, почему его собственная мать отказалась от него. Если вы дадите ребенку понять, что его мать не хотела его, это подорвет его доверие ко всем матерям. Любая выдуманная причина может начать беспокоить его самым неожиданным образом. Я думаю, что лучший и самый близкий к истине ответ следующий: "Я не знаю, почему она сама не смогла заботиться о тебе, но я уверена, что она этого очень хотела". Пока ребенок будет усваивать эту идею, ему следует почаще напоминать, обнимая его при этом, что теперь он всегда будет вашим ребенком.

779. Он должен чувствовать себя в безопасности.

Приемный ребенок может испытывать тайный страх, что его приемные родители когда-нибудь откажутся от него так же, как отказывались его настоящие родители, или что они могут отказаться от него, если он будет плохо себя вести, или просто передумать. Приемные родители должны всегда помнить об этом и дать клятву, что они никогда ни под каким предлогом не скажут, даже не намекнут, что такая мысль может прийти им в голову. Одна необдуманная угроза, высказанная в момент раздражения, может навсегда разрушить доверие ребенка к приемным родителям. Когда бы вопрос об этом ни пришел ребенку в голову, мать и отец должны всегда горячо уверять его, что он принадлежит им навсегда. Следует сделать одну оговорку: было бы ошибкой слишком часто и слишком горячо уверять ребенка в своей любви к нему, излишне заботясь о том, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Не слова, а доказательства настоящей родительской любви, искренней и естественной дают ребенку самую большую уверенность в своей безопасности.

ПЛАНИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ

Методическое пособие Под редакцией Е.Н. Степанова

ПРЕДИСЛОВИЕ

На первый взгляд составить план воспитательной работы классному руководителю несложно. Особенно в том случае, если учитель работает в школе 15 и более лет, и такое же количество раз упражняется в планировании. Однако не так все просто. Одно дело создавать план воспитательной работы и в ситуации моноидеологии и всеобщего порыва вносить свой вклад в воспитание подрастающего поколения, совсем другое — планировать воспитательную деятельность при плю­рализме идеологических взглядов и безразличном отношении власти к проблемам растущего человека. Наверное, не слу­чайно вопрос о планировании воспитательной работы зада­ется на каждом педагогическом совещании или семинаре.

В начале 90-х годов двадцатого столетия, к сожалению, по­нятие «воспитание» стало гораздо реже употребляться в педаго­гической лексике и было даже отнесено к числу ругательных слов. Оно пополнило ряд непопулярных понятий, таких, как партия, комсомол, пионерская организация, коллектив... В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения. И в очередной педагогической кампании некоторые руководи­тели образовательных учреждений достигли желаемой цели — выжили воспитательную деятельность из школьного дома, но...

Но можно ли это назвать успехом, если уже через 7—8 лет наши оппоненты стали все чаще и чаще попадать в достаточно трудные и неприятные педагогические ситуации. Расскажем об одной из них. В институт за помощью и сове­том обратилась руководитель учебного заведения. Темпера­ментная и волевая женщина, предпочитающая использовать авторитарный стиль общения с учащимися и учителями, по­терпела, как сама заявила, полный педагогический крах. Она поведала о следующем эпизоде школьной жизни. В ее кабинет

классный руководитель привел одного из школьных «хули­ганов» — восьмиклассника Мишу Г. Когда директор вошла в свой кабинет, то увидела лежащего на диване ученика. Пере­полненная чувством негодования, она закричала: «Встань! Ты где находишься?!» — Миша Г. с ухмылкой и неторопливо произнес: «А я могу Вас выслушать и лежа...» — и еще удоб­нее расположился на диване.

Внимательно слушая рассказ директора и стремясь найти оптимальный вариант выхода из данной ситуации, в сознании почему-то не рождалось ничего подходящего, а несколько раз появлялась и исчезала другая картинка, отображающая фир­менный педагогический прием нашей посетительницы. «Ходьба с высоким подниманием бедра» — так называют коллеги лю­бимый прием директора в работе со школьными шалунами. А заключается он в том, что соблюдать правила поведения в школе директор учит нарушителей по-своему: крепким хватом берет шалуна сзади за воротник пиджака или рубашки и ведет его в свой кабинет, используя при этом ходьбу с высоким поднима­нием бедра, чтобы при каждом шаге доставать коленом до яго­диц провинившегося. Конечно, хочется сразу высказать слова осуждения, но не будем спешить, ведь, возможно, у данного руководителя остался всего лишь один «воспитательный» при­ем, так как в этой школе несколько лет назад поспешили отка­заться от коллективной творческой деятельности учащихся, от работы детской и юношеской общественных организаций, от ученического самоуправления, классных часов и т.п. Поэтому нелегкий и продолжительный разговор получился у нас с ру­ководителем школы, а своеобразным эпиграфом к нему ста­ла меткая фраза профессора Н.Е. Щурковой: «Трудно быть воспитанным, если тебя не воспитывают».

Сейчас ситуация начинает меняться. Федеральное мини­стерство образования посчитало необходимым разработать и утвердить программу развития воспитания в системе образо­вания России, появилось несколько научных концепций вос­питания учащейся молодежи, стали чаще обсуждаться про­блемы воспитательной деятельности на педагогических кон­ференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания. Наш авторский коллектив также пожелал внести свой вклад в обновление и совершенствование воспитательной практики в образователь­ных учреждениях. Мы подготовили первую книгу постсовет-

ского периода, специально посвященную планированию вос­питательной работы в классе.

Ценность любой публикации во многом зависит от нали­чия и степени проявления авторской позиции при освеще­нии того или иного вопроса. Авторский взгляд нашего кол­лектива заключается в том, что рассмотрение планирования как важнейшей управленческой функции строится нами на основе двух методологических подходов — системного и ва­риативно-модельного. Использование системного подхода позволило нам не только осознать, что воспитательный про­цесс является сложной, динамичной и постоянно развиваю­щейся системой, но и разработать основанную на принципе системности технологию планирования данного процесса. Применение вариативно-модельного подхода способствовало обогащению педагогического арсенала планирования новы­ми приемами и методами моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических явлений и процессов, а са­мое главное — помогло учителю планировать и создавать собственную систему воспитательной работы с классом, оп­ределять неповторимый и наиболее рациональный вариант построения воспитательной деятельности в конкретных со­циально-педагогических условиях.

В коллектив авторов методического пособия вошли и уче­ные, и методисты, и практики. Это позволило рассмотреть различные аспекты планирования — теоретические, методи­ческие и практические. В первой главе книги охарактеризова­ны сущность, назначение, принципы и функции планирова­ния, описан алгоритм действий классного руководителя, его коллег и воспитанников по разработке плана воспитательной работы и жизнедеятельности классного сообщества. Во второй главе подробно изложены представления о содержании, фор­ме и структуре плана воспитательной работы в классе. Третья глава предлагает формы, приемы и методы моделирования образа класса и планирования воспитательной работы в нем. В последний раздел пособия включены полностью или фраг­менты планов работы классных руководителей.

Авторы пособия надеются, что чтение этой книги будет интересным и полезным для классных руководителей, за­местителей директоров учреждений образования по учебно-воспитательной работе, исследователей и методистов, опыт­ных и будущих педагогов.

Глава I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала чело­века, порождала у него чувство неуверенности в себе и сво­их возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхи­тить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление харак­терно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельнос­ти. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следую­щее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамдяет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архи­тектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагоги­ческим процессом. Поэтому и появилось педагогическое пла­нирование и все соответствующее данному процессу много­образие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учрежде­ния без перспективного и календарного плана работы учеб­ного заведения, без плана подготовки и проведения школь­ного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения ква­лификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

. Планирование позволяет не только значительно умень­шить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание про­цессов обучения и воспитания школьников. Результаты ис­следования Т.В. Ильиной свидетельствуют о том, что,педа­гогическому планированию присущи следующие функции:

— направляющая,связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагоги­ческой деятельности, ее предмета, конкретных направ­лений и видов;

— прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замы­сел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функциони­рования и развития;

— координирующая,или организаторская,позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

— контрольная, предоставляющая педагогическому кол­лективу или отдельному педагогу возможность с по­мощью составленного плана контролировать и кор­ректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

— репродуктивная (воспроизводящая),предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по пла­ну можно восстановить содержание и объем выпол­ненной работы.

Педагогическое планирование затрагивает различные сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективахШод планированием воспитательной работыв классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содер­жания и способов организации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе, организаторов и участ­ников намечаемых дел, сроков их проведения.

Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспи-

тательного процесса. Чтобы успешно осуществить плани­рование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования? К числу основополагающих идей и пра­вил формирования модельных представлений о воспита­тельном процессе относятся принципы системности, кон­кретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из пере­численных принципов.

» Принцип системностинацеливает участников планиро­вания рассматривать воспитательный процесс как слож­ную систему, состоящую из некоторой совокупности вза­имосвязанных и взаимодействующих компонентов. Как из­вестно, в состав воспитательной системы класса входят следующие компоненты: люди (классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориентации; цели, прин­ципы, содержание, формы и способы организации со­вместной деятельности, общения и отношений; внутрен­ние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитательного процесса. В ходе планирования нельзя забывать о каждом из назван­ных компонентов и надо постараться, чтобы все они не только нашли отражение в плане воспитательной работы, но и были представлены в нем во взаимосвязи друг сдругом. Системный характер должен быть присущ мысли­тельным операциям и практическим действиям организа­торов и участников планирования.

Принцип конкретностисодержит рекомендацию разработ­чикам плана избегать неоправданного копирования прово­димых дел в других ученических коллективах. При плани­ровании важно учесть интересы и потребности членов свое­го коллектива, достигнутый уровень и перспективы развития своего класса.^ Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осоз­нания специфических особенностей педагогической ситуа­ции в конкретной учебной группе. Соблюдение данного прин­ципа предполагает включение в план конкретных дел, оп­ределение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальностисвязан с тремя важными обстоя­тельствами в деятельности по планированию воспитатель­ной работы в классе. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, ре­зультатом этой совместной деятельности должны стать мо­дельные представления об оптимальном варианте построе­ния жизнедеятельности в классе и воспитательного процес­са в нем. И, в-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы^чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельнос­ти классного наставника.

Принцип диалогаозначает то, что диалог действий, мне­ний, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана/Внима­тельное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существен­ное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизне­деятельности классного сообщества и воспитательных отно­шений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педаго­гов, учащихся и родителей в процессе планирования, не­сомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности.

?> Принцип индивидуальностинацеливает участников пла­нирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы* Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей де­тей и взрослых при организации коллективной деятельнос­ти по разработке плана.

' Принцип научностиявляется выражением требования к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании учащейся молодежи, на техноло­гические разработки отечественных и зарубежных ученых

проблем планирования и организации воспитательной дея­тельности с учащимися.

- Принцип непрерывностиобращает внимание разработ­чиков плана на одну из важнейших характерных черт про­цесса планирования — его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетель­ствовать лишь об относительной завершенности процесса планированияЯДаже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценност­ные установки детей и взрослых, корректируются меж­личностные эмоционально-психологические и деловые от­ношения, появляются новые контакты с окружающей со­циальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, уча­щимися и родителями на перечисленные принципы,"класс-ный руководитель составляет календарныйили перспек­тивный планработы*Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежу­ток времени и содержит такую информацию, как наи­менование планируемых дел, дата и время их проведе­ния, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя.! Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затрудне­ний, поэтому в дальнейшем пойдет речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме иструктуре плана воспитательной работы в классе на учеб­ный год или полугодие.

Сначала об алгоритмеразработки перспективного пла­на. Он представляет собой своеобразную технологичес­кую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планиро­вания. Основными звеньями этой цепочки являются сле­дующие:

1) определение классным руководителем порядка и сро­ков действий по планированию воспитательной ра­боты ижизнедеятельности в классе;

2) педагогический анализ состояния и результатов вос­питательного процесса;

3) моделирование классным руководителем образа клас­са, его жизнедеятельности и воспитательного про­цесса в нем;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педа­гогического замысла, оформление плана воспитатель­ной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм состав­ления перспективного плана, целесообразно подробно опи­сать совместные действия детей и взрослых по планирова­нию жизнедеятельности классного сообщества и воспита­тельной работы в нем.

С Первый шагклассного руководителя — это определение (им) порядка и сроков действий по разработке плана.

Фактически педагогу надо составить один план по созда­нию другого плана. На первый взгляд эта фраза может по­казаться странной, но при всей своей странности она явля­ется верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправ­ленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спла­нировать совместную деятельность по разработке перспек­тивного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель ис­пользует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в обще­школьном масштабе. Процессы планирования в образова­тельном учреждении и его структурных подразделениях дол­жны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользо­ваться разработанной профессором Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на но­вый учебный год.

Совет ученого.Известный исследователь проблем воспитания учащихся Л.В. Байбородова предлагает следующую циклограмму планирования воспитательной работы в школе и классе'