Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

В результате диагностики характерологических особенностей личности подростков, в процессе участия в программе сопровождения в течении 4-х лет были получены следующие данные (табл. 2.1) (первичные показатели представлены в приложении 5).

Таблица 2.1

Результаты диагностики характерологических особенностей личности подростков в процессе участия в программе (1-4 года обучения)

Исходя из результатов диагностики были выделены следующие типы личности, которые характерны для подростков на начальном этапе исследования.

1 подросток (4%) относится к типу личности с очень низкими показателями экстраверсии и низкими показателями нейротизма, то есть является эмоционально устойчивым интровертом выраженного типа, в группе демонстрируют скромность, дружбу не навязывает, но и не отвергает, склонен к упрямству, терпелив, хладнокровен.

4 подростка (16%) продемонстрировали высокие показатели экстраверсии и низкие показатели нейротизма, то есть являются эмоционально-уравновешенными экстравертами, эти подростки характеризуются как радостные, общительные, разговорчивые, любят быть на виду, оптимисты, верят в успех, легко прощают обиды, превращают конфликты в шутку, впечатлительны, любят новизну, пользуются всеобщей любовью, однако, поверхностны, беспечны, прихотливы, артистичны, такие дети не умеют добиваться результатов (увлекаются, но быстро остывают).

6 подростков (24%) продемонстрировали низкие показатели экстраверсии и показатели нейротизма ниже среднего (уравновешенные интроверты), имеют низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения, направлены на внутрен­ние выдуманные или вычитанные коллизии, послушно-безразличны, склонны к созерцанию, спокойны, пассивны.

3 подростка (12%) продемонстрировали показатель экстраверсии выше среднего и низкий уровень нейротизма (уравновешенный экстраверт). Подросток такого типа характеризуется как активный, жизнерадостный, общительный, в общении неразборчив, легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям, склонный к новизне, любознательный, социальный интеллект развит слабо, нет умения строить адекватные оценки и самооценки, часто нет твердых принципиальных установок, энергичен, доверчив.

4 подростка (16%) имеют показатели экстраверсии ниже среднего и высокие показатели нейротизма (неуравновешенный интроверт). Такой ребенок характеризуется как эмпатичный, очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты, настроение чаще спокойно-пониженное, скромный, застенчивый, не уверен в себе, созерцатель, легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

2 подростка (8%) имеют высокие показатели экстраверсии и нейротизма (неуравновешенный экстраверт). Такой ребенок характеризуется как очень демонстративный, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

5 подростков (20%) продемонстрировали показатели экстраверсии ниже среднего, и средние показатели нейротизма (уравновешенный интроверт). Подростки характеризуются как спокойные, уравновешенные, терпеливые, педантичные. Честолюбивы. Имеют твердые принципы. Временами обидчивы.

Отразим полученные результаты диагностики характерологических особенностей личности подростков на начальном этапе исследования на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Характерологические особенности подростков, % (1-й год обучения)

Таким образом, как видно из результатов анализа характерологических особенностей подростков, на начальном этапе исследования, школьники характеризуются низким и средним уровнем личностной активности, средним уровнем общительности, присутствует некоторая неустойчивость личности, склонность некоторых школьников к асоциальности.

Для некоторых подростков характерна демонстративность, желание быть в центре внимания, неумение эффективно общаться. В целом отмечается направленность подростков на себя, на собственную личность.

Исходя из результатов диагностики подростков на 2-м году обучения по программе, были выделены следующие тенденции изменения характерологических особенностей подростков.

По-прежнему 1 подросток (4%) относится к типу личности с очень низкими показателями экстраверсии и низкими показателями нейротизма.

4 подростка (16%) имеют высокие показатели экстраверсии и низкие показатели нейротизма.

6 подростков (24%) продемонстрировали низкие показатели экстраверсии и показатели нейротизма ниже среднего (уравновешенные интроверты).

4 подростка (16%) продемонстрировали показатель экстраверсии выше среднего и низкий уровень нейротизма (уравновешенный экстраверт).

3 подростка (12%) продемонстрировали показатели экстраверсии ниже среднего и высокие показатели нейротизма (неуравновешенный интроверт).

2 подростка (8%) имеют высокие показатели экстраверсии и нейротизма (неуравновешенный экстраверт).

5 подростков (20%) продемонстрировали показатели экстраверсии ниже среднего, и средние показатели нейротизма (уравновешенный интроверт).

1 подросток (4%) продемонстрировал высокие показатели интровертированности и нейротизма.

Отразим полученные результаты диагностики характерологических особенностей личности подростков на 2-м году обучения на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Характерологические особенности подростков, %

(2-й год обучения)

Таким образом, в результате анализа диагностики полученных данных, можно говорить, что на 2-м году обучения в эволюции характерологических особенностей подростков наметилась тенденция к выделению более четких типов личности испытуемых, в частности были выявлены типы личности более экстравертированные, а также выделен новый тип личности среди школьников, принимающих участие в эксперименте.

Исходя из результатов диагностики подростков на 3-м году обучения по программе, были выделены следующие тенденции изменения характерологических особенностей подростков.

По-прежнему 1 подросток (4%) относится к типу личности с очень низкими показателями экстраверсии и низкими показателями нейротизма.

5 подростков (20%) имеют высокие показатели экстраверсии и низкие показатели нейротизма.

5 подростков (20%) продемонстрировали низкие показатели экстраверсии и показатели нейротизма ниже среднего (уравновешенные интроверты).

3 подростка (12%) продемонстрировали показатель экстраверсии выше среднего и низкий уровень нейротизма (уравновешенный экстраверт).

3 подростка (12%) продемонстрировали показатели экстраверсии ниже среднего и высокие показатели нейротизма (неуравновешенный интроверт).

4 подростка (8%) имеют высокие показатели экстраверсии и нейротизма (неуравновешенный экстраверт).

3 подростков (12%) продемонстрировали показатели экстраверсии ниже среднего, и средние показатели нейротизма (уравновешенный интроверт).

1 подросток (4%) продемонстрировал высокие показатели интровертированности и нейротизма.

В целом можно говорить, что на 3-м году обучения основным изменением личностной характеристики группы испытуемых подростков стало снижение нейротизма. Отразим полученные результаты диагностики характерологических особенностей личности подростков на 3-м году обучения на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Характерологические особенности подростков, % (3-й год обучения)

В результате диагностики характерологических особенностей личности подростков на заключительном этапе в программе (4-й год обучения) были получены следующие данные.

Из 25 подростков 1 испытуемый (4%) относится к типу личности с очень низкими показателями экстраверсии и низкими показателями нейротизма, то есть является эмоционально устойчивым интровертом выраженного типа, безмятежен, невозмутим, миролюбив, в группе проявляет скромность, дружбу не навязывает, но и не отвергает, склонность к упрямству, если ощущает свою правоту, терпеливость, хладнокровность.

5 подростков (20%) продемонстрировали высокие показатели экстраверсии и низкие показатели нейротизма, то есть являются эмоционально-уравновешенными экстравертами, эти подростки характеризуются как радостные, общительные, разговорчивые, любят быть на виду, оптимисты, верят в успех, легко прощают обиды, превращают конфликты в шутку, впечатлительны, любят новизну, пользуются всеобщей любовью, однако, поверхностны, беспечны, прихотливы, артистичны, такие дети не умеют добиваться результатов (увлекаются, но быстро остывают).

4 школьника (16%) продемонстрировали высокие показатели экстраверсии и высокие показатели нейротизма, то есть являются неуравновешенными экстравертами, подростки активны, имеют хорошо развитые бойцовские качества, насмешливы, стремятся общаться со всеми «на равных», очень честолюбивы, такой подросток в случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию, не выносит безразличия в свой адрес.

3 школьника (12%) продемонстрировали низкие показатели экстраверсии в сочетании с низкими показателями нейротизма, то есть являются эмоционально уравновешенными интровертами, характеризуются как спокойные, склонные к общению в компаниях, эстетически одаренные, такой ребенок, скорее созерцатель, чем деятель, уравновешенный, безразличный к успехам, любит жить «как все», во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет, легко избегает конфликтов.

3 подростка (12%) продемонстрировали высокие показатели экстраверсии и показатели нейротизма ниже среднего уровня, что характеризует их как уравновешенных экстравертов, подростки активны, общительны, благородны, честолюбивы, легко соглашаются на рискованные развлечения, не всегда разборчивы в друзьях, в средствах достижения цели, часто проявляют эгоизм, но в тоже время обаятельны, имеют организаторские склонности.

6 школьников (24%) характеризуются средними показателями экстраверсии и средними показателями нейротизма (уравновешенные экстраверты) очень энергичны, жизнерадостны, считается, что подростки такого типа счастливцы, действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, малоутомляемы, однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты, подростки с детства привыкают, что им все доступно, в результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели, легко все бросают, часто прерывают дружбу, поверхностны, имеют довольно низкий социальный интеллект.

2 подростка (8%) продемонстрировали средние показатели экстраверсии и нейротизм ниже среднего, по типу личности относится к уравновешенным экстравертам, характеризуется как активный, уравновешенный тип, имеет высокий уровень энергичности, среднюю степень общительности, очень привязаны к немногочисленным друзьям, умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений, низкий уровень соперничества, обидчивость.

1 школьник (4%) продемонстрировал показатели экстраверсии и нейротизма на среднем уровне (уравновешенный экстраверт) характеризуется как честолюбивый, неудачи не снижают уверенности в себе, заносчивый, злопамятный, энергичный, упорный, целеустремленный, склонен к конфликтности, не уступает, даже если не прав, мук совести не испытывает, в общении не склонен к сопереживанию, ценит только информативность, эмоционально ограниченный тип.

Отразим полученные результаты диагностики характерологических особенностей личности подростков на 4-м году участия в программе занятий туризмом на рисунке 2.4.

Рис. 2.4. Характерологические особенности подростков, % (4-й год обучения)

Таким образом, как видно из результатов анализа характерологических особенностей подростков, после занятий туризмом по программе сопровождения подростки, принимавшие участие в исследовании характеризуются высоким уровнем личностной активности, общительности, почти треть группы имеют «бойцовские качества», подростки жизнерадостны, энергичны, ориентированы на проявление себя в группе и в туристической деятельности. Сравним результаты диагностики характерологических особенностей подростков в процессе обучения по программе (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Сравнение характерологических особенностей подростков в процессе участия в программе сопровождения, %

Как видно из полученных результатов, характерологические особенности подростков претерпели некоторые изменения после участия в программе по занятию туризмом, так школьники стали более общительными, более направленными на внешний мир, приобрели «бойцовские качества» и уверенность в себе, кроме того, повысился уровень личностной активности школьников и уровень энергичности. Кроме того, можно отметить рост уровня экстравертированности подростков, а также снижение уровня нейротизма.

Далее сравним полученные результаты характерологических особенностей личности подростков в течении всего периода обучения по программе по параметру экстраверсии -интроверсии, нейротизм – уравновешенность. Данные отразим в табл. 2.2.

Таблица 2.2

Сравнение характерологических особенностей личности подростков на начальном и заключительном этапе участия в программе (1-й - 4-й год обучения)

Таким образом, на начальном этапе участия подростков в программе по занятиям туризмом (1-й год обучения) число подростков с выраженными экстравертированными особенностями личности составляло 8 испытуемых (32%), число испытуемых, имеющих черты интровертов – 17 испытуемых (68%).

На 2-м году обучения подростков по программе, по результатам диагностики, число испытуемых, имеющих явную экстравертированность составило 11 испытуемых (44%), число подростков, имеющих явную интровертированность составило 14 испытуемых (56%).

На 3-м году обучения подростков по программе, по результатам диагностики, число испытуемых, имеющих явную экстравертированность составило 15 испытуемых (60%), число подростков, имеющих явную интровертированность составило 10 испытуемых (40%).

На 4-м году обучения число подростков с выраженными экстравертированными особенностями личности составляло 16 испытуемых (64%), число испытуемых, имеющих черты интровертов – 9 испытуемых (36%).

Графическое представление данных на рисунке 2.6.

Рис. 2.6. Сравнение характерологических особенностей личности подростков в процессе участия в программе по занятию туризмом по параметрам «экстраверсия - интроверсия», %

Как видно из рисунка 6 в процессе участия в программе по занятию туризмом у подростков повышаются показатели высокого уровня экстраверсии, что говорит о высоком уровне общительности, активности, направленности личности вовне, чувстве коллективизма, энергичности, жизнерадостности; на начальном этапе участия в программе (1-й год обучения) подростки демонстрировали в процессе диагностики более высокие показатели интроверсии, для них был характерен пессимизм, направленность личности на себя, невысокая коммуникабельность, иногда робость, нерешительность, эмпатия.

По параметру «уравновешенность - нейротизм» результаты распределились следующим образом, диагностика подростков на 1-м году обучения показала, что число неуравновешенных личностей составило 13 испытуемых (52%), уравновешенность наблюдается у 12 подростков (48%).

На 2-м году обучения высокие показатели неуравновешенности (нейротизма) продемонстрировали также 13 испытуемых (52%), высокие показатели уравновешенности наблюдались у 12 подростков (48%).

На 3-м году обучения высокие показатели неуравновешенности продемонстрировали 12 испытуемых (48%), высокие показатели уравновешенности наблюдались у 13 подростков (52%).

В результате диагностики подростков на 4-м году обучения, высокие показатели неуравновешенности продемонстрировали 12 испытуемых (48%), высокие показатели уравновешенности наблюдались у 13 подростков (52%). Графическое представление данных на рисунке 2.7.

Рис. 2.7. Сравнение характерологических особенностей личности подростков в процессе участия в программе по занятию туризмом по параметрам «уравновешенность - нейротизм», %

Как видно из рисунка, подростки в процессе участия в программе по занятию туризмом стали более эмоционально уравновешенными, чем на начальном этапе занятий по программе.

Далее была осуществлена диагностика агрессивности подростков в процессе обучения с использованием опросника уровня агрессивности А. Басса- Д. Дарки (табл. 2.3) (первичные данные в приложении 5).

Таблица 2.3

Уровень агрессивности подростков, до и после участия в программе

В результате диагностики уровня агрессивности подростков на начальном этапе участия в программе занятий туризмом, было выявлено, что:

- 8 подростков (32%) продемонстрировали высокий уровень агрессивности;

- 8 учащихся (32%) имеют средний уровень агрессивности;

- низкий уровень агрессивности характерен для 9 подростков (36%).

В результате диагностики уровня агрессивности подростков на 2-м году участия в программе занятий туризмом, было выявлено, что:

- 10 подростков (40%) продемонстрировали высокий уровень агрессивности;

- 9 учащихся (36%) имеют средний уровень агрессивности;

- низкий уровень агрессивности характерен для 6 подростков (24%).

В результате диагностики уровня агрессивности подростков на 3-м году участия в программе занятий туризмом, было выявлено, что:

- 11 подростков (44%) продемонстрировали высокий уровень агрессивности;

- 8 учащихся (32%) имеют средний уровень агрессивности;

- низкий уровень агрессивности характерен для 6 подростков (24%).

В результате диагностики уровня агрессивности подростков на 4-м году участия в программе занятий туризмом, было выявлено, что:

- 12 подростков (48%) продемонстрировали высокий уровень агрессивности;

- 9 учащихся (36%) имеют средний уровень агрессивности;

- низкий уровень агрессивности характерен для 4 подростков (16%).

Осуществим сравнение уровня агрессивности подростков в качественном отношении в процессе участия в программе в динамике. Графическое представление данных отражено на рисунке 2.8.

Рис. 2.8. Сравнение уровня агрессивности подростков в процессе участия в программе по занятию туризмом, %

Как видно из рисунка, уровень агрессивности подростков, в процессе участия в программе по занятию туризмом по параметру высокого уровня несколько повысился, причем рост в динамике проходил планомерно каждый год соответственно показатели параметров среднего уровня остались прежними, а показатели параметров низкого уровня агрессивности значительно снизились, что говорит о тенденции форммирования паттернов агрессивного поведения как качества личности подростков занимающихся туризмом.

Далее рассмотрим проявления агрессивности подростков в динамике, опираясь на показатели агрессивности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины, отразим результаты диагностики за 4 года в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Динамика показателей агрессивности подростков (1-4 гг. обучения), %

Н – низкий уровень

С- средний уровень

В – высокий уровень

По результатам анализа показателей агрессивности в динамике за 4 года нельзя сделать вывод о однозначном изменении тех или иных данных, так как в течении 4-х лет показатели агрессивности подростков менялись, и если например снижалась раздражительность, негативизм и чувство вины, то косвенная и физическая агрессия имели тенденцию к повышению.

Такие показатели агрессивности как подозрительность и вербальная агрессия также в динамике снижались.

Графическое представление данных отражено на рисунках 2.9-2.10.

Рис. 2.9. Динамика показателей физической, косвенной и вербальной агрессии подростков в процессе участия в программе, (%)

Рис. 2.10. Динамика показателей раздражительности, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины подростков в процессе участия в программе, (%)

Далее рассмотрим результаты методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) подростков в динамике в процессе участия в программе по занятию туризмом (табл.2.5) (первичные данные приведены в приложении 5).

В таблице представлены сводные данные отражающие благоприятность, неблагоприятность, норму исследуемых состояний в количественном и качественном соотношении.

Таблица 2.5

Результаты методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения подростков до и после участия в программе

Как видно из таблицы на 1-м году обучения:

- благоприятным состоянием по категории самочувствие характеризуются 15 испытуемых (60%), 7 испытуемых (28%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивают 3 подростков (12%).

- благоприятное состояние по категории активность наблюдается у 10 (40%) подростков, 8 испытуемых (32%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивают 7 подростков (28%).

- благоприятное состояние по категории настроение характерно для 18 подростков (72%), 4 испытуемых (16%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивают 3 подростков (12%).

На 2-м году обучения:

- благоприятным состоянием по категории самочувствие характеризуются 22 испытуемых (88%), 3 испытуемых (12%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне.

- благоприятное состояние по категории активность наблюдается у 18 (72%) подростков, 7 испытуемых (28%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне.

- благоприятное состояние по категории настроение характерно для 22 подростков (88%), 3 испытуемых (12%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне.

На 3-м году обучения:

- благоприятным состоянием по категории самочувствие характеризуются 21 испытуемых (84%), 3 испытуемых (12%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивает 1 подросток (4%).

- благоприятное состояние по категории активность наблюдается у 16 (64%) подростков, 9 испытуемых (36%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне.

- благоприятное состояние по категории настроение характерно для 21 подростков (84%), 3 испытуемых (12%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивает 1 подросток (4%).

На 4-м году обучения:

- благоприятным состоянием по категории самочувствие характеризуются 20 испытуемых (80%), 4 испытуемых (16%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивает 1 подросток (4%).

- благоприятное состояние по категории активность наблюдается у 16 (64%) подростков, 9 испытуемых (36%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне.

- благоприятное состояние по категории настроение характерно для 21 подростков (84%), 3 испытуемых (12%) оценивают благоприятность своего состояния на среднем уровне, свое состояние как неблагоприятное оценивает 1 подросток (4%).

Графическое представление результатов отражено на рис. 2.11 – 2.13.

Рис. 2.11. Результаты методики САН по категории «самочувствие» подростков в процессе участия в программе, %

Рис. 2.12. Результаты методики САН по категории «активность» подростков в процессе участия в программе, %

Рис. 2.13. Результаты методики САН по категории «настроение» подростков в процессе участия в программе, %

Таким образом, у показателей самочувствия, активности и настроения подростков, в процессе участия в программе по занятию туризмом в динамике наблюдается тенденция к росту, это объясняется тем, что активный образ жизни, стремление к достижениям, общение с природой и единомышленниками, чувство принадлежности, радость от туристических успехов и спортивных побед создают более благоприятный фон самочувствия и активности школьников, а также повышают настроение.

Оценка типичных способов отношения подростка в динамике к окружающим его людям осуществлялась на основе результатов опросника межличностных отношений А.А.Рукавишникова табл. 2.6 (первичные данные представлены в приложении 5).

Таблица 2.6

Оценка типичных способов отношения подростка в динамике к окружающим его людям (опросник межличностных отношений А.А.Рукавишникова) (средние показатели)

Проанализируем динамику типичных способов отношения подростка к окружающим его людям.

Средние оценки типичных способов поведения по выделенным параметрам говорят о том, что максимальные показатели параметра Ie (включение - выраженное поведение) наблюдаются на 4-м году проведения программы, то есть по сравнению с результатами 1,2 и 3 года обучения подростки на 4-м году участия в программе демонстрировали максимальное желание быть среди людей, кроме того данный показатель планомерно рос каждый год, что говорит о положительной динамике желания подростков находиться среди людей.

Максимальные показатели параметра Iw (включение - требуемое поведение) также наблюдаются на 4-м году проведения программы, что говорит о факторе положительного принятия людьми подростков, принимавших участие в программе, показатель Iw значительно выше по итогам 4-го года обучения, чем на 1-м году обучения.

Показатель Cw (контроль – требуемое поведение), имея на начало тестирования пограничные значения, к концу 4-го года обучения по программе значительно вырос, на 2 – 3-м году обучения также наблюдался рост, что говорит о том, что большинство подростков в группе не принимают контроля над собой.

Показатель Cе (контроль – выраженное поведение), на 1-м году обучения имел средние значения, планомерно повышался в течении всех лет обучения, на 4-м году обучения также наблюдается рост данного показателя, что говорит о тенденции роста уровня ответственности подростков, причем с заимствованием ведущей роли.

Показатель Ae (аффект – выраженное поведение) в течении 4-х лет обучения, демонстрировал тенденцию к повышению, в конечном итоге данный показатель на 4-м году обучения, значительно выше чем показатель 1-го года обучения, что говорит как о стремлении какой-то части группы устанавливать близкие чувственные отношения.

Показатель Аw (аффект – требуемое поведение), также на протяжении 4-х лет имел тенденцию к повышению, итоговые показатели по данному параметру на 4-м году обучения значительно выше, чем на 1-м году обучения, что говорит о разборчивости подростков в установлении близких эмоциональных отношений.

Графическое представление данных отражено на рис. 2.14.

Рис. 2.14. Динамика показателей типичных способов отношения подростка к окружающим его людям, 1,2,3,4 гг. обучения (сред. баллы)

В целом по результатам диагностики по методике А.А. Рукавишникова, можно сделать вывод, что подростки в процессе участия в программе по занятию туризмом стали чаще общаться и имеют общие интересы. Они часто задействованы в общественных мероприятиях, где принимаю участие подростки разных возрастов. Они подвижны и более открыты для общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Диагностика тех же подростков, на начальном этапе проведения программы, показала, что школьники имели разобщенные интересы и общение, в основном, ограничивается со сверстниками в школе.

Для подтверждения результатов исследования на статистически значимом уровне был применен критерий Стьюдента, который направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону.

Для сравнения средних величин t-критерий Стьюдента рассчитывается по следующей формуле:

(1)

где М₁ - средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности (группы),

М₂ - средняя арифметическая второй сравниваемой совокупности (группы),

m₁ - средняя ошибка первой средней арифметической,

m₂ - средняя ошибка второй средней арифметической [Ермолаев, 2009, с. 132].

Чем ближе к нулю полученный результат, то есть наблюдается маленькая разность средних в числителе дроби при большой стандартной ошибке этой разности, вычисляемой в знаменателе, тем больше вероятность нулевой гипотезы.

И наоборот, чем выше полученное значение t, тем больше оснований отвергнуть нулевую гипотезу и считать, что различия статистически значимы.

Для расчета t-критерия Стьюдента были использованы средние показатели первичных данных диагностики подростков на 1-м и 4-м году обучения.

Результаты расчета t-критерия Стьюдента для каждой шкалы представлены в табл. 2.7.

Таблица 2.7

Сводные результаты показателей по диагностируемым параметрам

Сформулируем гипотезы:

H₀: Уровень экстраверсии в группе подростков 1-го года обучения не отличается от уровня экстраверсии в группе подростков 4-года обучения.

H₁: Уровень экстраверсии в группе подростков 1-го года обучения ниже уровня экстраверсии в группе подростков 4-года обучения.

H₂: Показатели командной работы в группе подростков 1-го года обучения не отличаются от показателей командной работы в группе подростков 4-года обучения.

H₃: Показатели командной работы в группе подростков 1-го года обучения ниже показателей командной работы в группе подростков 4-года обучения.

Полученное эмпирическое значение t_Кр (2,06) для показателей экстраверсии и показателей командной работы находится в зоне значимости, что подтверждает гипотезу H₁ : Уровень экстраверсии в группе подростков 1-го года обучения ниже уровня экстраверсии в группе подростков 4-года обучения и гипотезу H₃: Показатели командной работы в группе подростков 1-го года обучения ниже показателей командной работы в группе подростков 4-года обучения.

Таким образом, статистические значимые положительные сдвиги в показателях психодиагностики подростков зафиксированы по параметрам экстраверсии и по параметрам типичных способов отношения подростка в динамике к окружающим его людям (показатели командной работы).

Необходимо отметить, что статистическое сравнение средних показателей по всем остальным методикам, не показало статистически значимых сдвигов, исключение составляет показатель «индекса агрессивности», что может говорить о некотором снижении физической и косвенной агрессии, а также о снижении уровня раздражительности подростков.

Таким образом, результаты данного исследования на статистическом уровне подтвердили гипотезу исследования: мы предполагаем, что разработанная и апробированная Программа психолого-педагогического сопровождения подростков в области туризма позволит повысить уровень экстраверсии подростков, что положительно скажется на качестве командной работы в туризме.

По результатам проведенного экспериментального исследования нами разработаны психолого-педагогические рекомендации для подростков начинающих заниматься туризмом, направленные на формирование и развитие мотивации достижения в туризме. При этом мы опирались на труды известных спортивных психологов А.С. Алексеева, И.П. Волкова, И.В. Воронова, Ю.С. Константинова, В.Р. Малкина, А.Л. Попова.

Особое место в психологическом обеспечении туризма занимает мотивация, побуждающая подростка заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием игра. Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, к трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре.

Так и к спорту в целом и к спортивному туризму в частности подросток испытывает потребности, определяющиеся удовлетворением, вызываемым самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней.

Мотивы, побуждающие подростка заниматься спортивным туризмом, имеют свою структуру.

Непосредственные мотивы спортивной деятельности:

- потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности;

- потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью;

- стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях;

- стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы;

- потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе.

Опосредованные мотивы спортивной деятельности в спортивном туризме: стремление стать сильным, здоровым; стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности.

Тренерам чаще всего приходится работать с детьми, у которых уже сформированы основные потребности в достижении успеха и направленность деятельности. Например, у мальчика, родители которого (особенно отец) всегда ставили перед ним четкие и легко достижимые цели и оказывали ему при этом помощь, скорее всего, будет низкий уровень потребности в достижении успеха. У ребенка, которого никогда не хвалили и не поощряли за достигнутый успех, также будут низкие потребности в достижении.

С другой стороны, если родители (или, по крайней мере, один из родителей, желательно отец) ставили перед сыном трудные, но достижимые задачи и предоставляли ему самому добиваться успеха, а затем хвалили, то у него, скорее всего, будет сформирована высокая потребность в достижении успеха, которая положительно отразится на его отношении к занятиям спортом.

Тренер, занимающийся с подростком, обладающим высоким уровнем потребности в достижении, должен вести себя иначе, чем с ребенком, у которого низкая потребность в достижении успеха. В последнем случае ребенка необходимо перевоспитывать, поощрять за успех, поддерживать эмоционально и показать ему, что высокого результата можно добиться собственными усилиями без помощи посторонних.

С подростком, у которого благодаря ранним достижениям и самостоятельности сформировался целеустремленный характер, следует работать по-другому. Иногда ему надо оказать поддержку после спортивной неудачи или помочь снять опасения и тревогу в ситуациях, когда он может потерпеть неуспех. Более того, у подростков с высоким уровнем мотивации на достижение успеха наблюдается тенденция к снижению потребности в установлении социальных связей с другими.

Подростки, мотивированные на успех обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало, добиться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели.

В их когнитивной сфере обычно имеется стойкое ожидание успеха. Такие спортсмены рассчитывают получить одобрение за действие, направленные за достижение поставленной цели, а связанная с ней работа вызывает у них положительные эмоции.

При доминировании мотивации достижения успеха подросток в туризме предпочитает задачи средней и слегка повышенной степени трудности, так как их решение, старание и способности могут проявиться наилучшим образом. При преобладании мотивации избежание неудач – задачи выбираются легкие или трудные, которые практически невыполнимы. У стремящегося к успеху подростка привлекательность задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для ориентированного на неудачу, – падает.

Мотивированные на достижение успеха подростки в ситуации выбора между немедленным вознаграждением или большим, но отсроченным по времени, выбирают последнее. Спортсмены с низкой склонностью к достижению отличаются большей привязанностью к настоящему и меньшей способностью отсрочить удовлетворение.

Психологи рекомендуют прямо рассказывать подросткам, начинающим заниматься туризмом о привлекательности победы над собой и ситуацией. Мотивация к преодолению препятствия и получаемое от этого удовлетворение действительно являются мощными стимулами. Спортивный опыт является наиболее простым и ранним из стрессоров, с которыми может встретиться подросток. Достижение успеха в трудных условиях, характерных для многих видов спорта, может принести школьникам большую пользу в дальнейшей жизни, особенно если при этом выполняются некоторые требования.

Во-первых, спортсмену на первом этапе обучения специально указывают на положительное значение преодоления стресса и мотивируют его к активным занятиям спортом.

Во-вторых, подростку дается возможность достигнуть относительного успеха, то есть к нему не предъявляются необоснованные требования, например, стать чемпионом. Он просто должен раскрыть все свои способности и стремиться к самосовершенствованию.

В-третьих, физический и эмоциональный стресс, которому подвергается подросток, не должен превышать физиологических и психологических возможностей организма, еще не приспособившегося к большим нагрузкам.

Большинству подростков не нужно говорить, что успехи в туризме повышают их престиж в обществе. Уже в школе необходим определенный уровень физических способностей для достижения благоприятной атмосферы. Многолетние и систематические наблюдения за детьми показали, что школьники, созревающие рано, достигают успеха в спорте (приобретают статус и самоуважение).

В дальнейшем они становятся более уверенными в себе и устойчивыми, в отличие от сверстников, у которых процесс созревания происходил медленнее и которым не удалось достигнуть того же статуса благодаря ранним занятиям спортом.

Межличностные отношения могут корректировать психологические особенности подростков, начинающих заниматься туризмом, тем самым, влияя не на мотивацию непосредственно, а на ее диспозиционные факторы. Например, тренер может часами работать с каким-либо членом команды, разбирая его психологические проблемы, с целью поднять его моральный дух и повысить мотивацию занятия спортом, скорректировать его внутренние факторы мотивации Можно выделить две роли межличностных отношений во влиянии на цели и задачи подростка – спортсмена.

1) Формирующая роль. Отношения внутри команды туристов и с тренером команды должны формировать цели спортсмена и цели команды в целом. Если подросток начинает заниматься туризмом в команде, где участники тесно и открыто коммуницируют, где поддерживается «спортивный дух», где тренер в неформальном тоне рассказывает про выдающихся спортсменов, то в дальнейшем подросток на долго сформирует цель «быть успешным в туризме, преданным своей команде».

2) Коммуникационная роль. Отношения внутри команды туристов должны быть открытыми и прозрачными, чтобы тренеру или лидеру команды было просто ставить общекомандную цель. Чтобы все члены команды понимали ее смысл правильно. В подростковой команде это не просто, так как формулировка цели ребятам должна звучать предельно просто и должна достичь слуха каждого юного спортсмена.

Таким образом, межличностные отношения очень важны для целей и задач подростков, занимающихся туризмом, так как только при хороших межличностных отношениях спортсмен сформирует у себя правильную цель на победу и четко поймет общекомандную цель.

В данном случае, межличностные отношения не являются фактором, который формирует интерес. Интерес к туризму будет формироваться в зависимости от других факторов:

- личных успехов и достижении;

- соответствия складу характера и так далее.

Межличностные отношения здесь играют роль благоприятного или не благоприятного «фона». Для развития у себя тех или иных достоинств подростку необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются сверстники и взрослые, окружающие его в команде.