Тема 13. Экологическое образование и воспитание

План

1. Экологические проблемы и существующие подходы к экологическому образованию и воспитанию

2. Сущность экологического образования и воспитания, их основные цели.

3. Активизация деятельности учащихся по изучению и охране природы.

4. Уровни формирования экологических отношений.

5. Этапы экологического образования и воспитания.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: МГУ, 1990, гл. 4

2. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. – М., 1984.

3. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравчиной. – М., 1983.

4. Яблонов А.В., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. – М., 1985.

Все вы достаточно часто слышали такие выражения, как «экологические проблемы», экологический кризис» и т.д. Впервые экологические проблемы были обозначены в печати в 70-80 годы. В 1981 году американский исследователь Аурелио Печеи в своем обращении «100 страниц для будущего» попытался определить причины, ведущие к обострению экологических проблем.

В их число входили:

1. Гонка вооружения.

2. Международная напряженность.

3. Кризисные явления в экономике.

4. Издержки научно-технического развития (забота о прибыли и отсутствии всякой экономической защиты).

По мнению Аурелио Печчеи «истинная проблема человеческого вида на данной стадии его эволюции состоит в том, что он оказался неспособным в культурном отношении идти в ногу и полностью приспособиться к тем изменениям, которые он сам внес в этот мир. Поскольку проблема, возникшая на этой критической стадии его развития, находится внутри, а не вне человеческого существа, взятого как на индивидуальном, так и на коллективном уровне, то ее решение должно исходить прежде всего и главным образом изнутри его самого». Т.е. человек – единственный вид в биосфере, который определяет его судьбу в исторически малом отрезке времени. Однако длительное время люди не признавали и не сознавали этого, часто рассуждая «на наш век хватит», «это все несерьезно», «авось, обойдется» и т.д. В результате кризис нарастал, возникала угроза жизненным интересам человека, его здоровью, жизни. Постепенно обозначились две причины возникновения кризиса:

1. Кризис начинается тогда, когда индивидуум (или общество) признать наличие кризиса не хочет, но скрыть его не может.

2. Разобщенность общественных сил и институтов, которые могут найти выход из кризиса.

Все это поставило свои задачи и заставило искать пути их осуществления. Каковы же эти задачи?

1. Совершенствование, а порой изменение человеческого мышления в оценке природы.

2. Формирование экологического мировоззрения ибо оно объединяет людей одинаковых убеждений, указывает ориентиры безопасности, обогащает индивидуальность.

Что касается путей, то они были очевидны – экологическое образование и воспитание.

II. Экологическое образование – система социальных норм и правил, знаний и умений, институтов и обществ, направленных на обеспечение долгосрочных интересов человека в биосфере.

Экологическое образование характеризуется:

· Историчностью – продолжает то, что инстинктивно закреплено и культурно продолжено;

· Адаптивностью – поддерживает адаптацию общества к природе;

· Непрерывность;

· Общечеловеческим значением.

Экологическое воспитание – формирование ответственного отношения школьников к человеку как природному существу, к природе как среде его обитания, к деятельности по ее охране.

В процессе экологического воспитания важно учитывать 3 основных компонента:

1. интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого порядка);

2. личностный (мотивация, отношения и оценки);

3. внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в деятельности по охране природной среды).

Экологическое образование неразрывно связано с экологическим воспитанием. Оно во многом определяет успех последнего. Целью экологического образования, как и экологического воспитания является формирование ответственного отношения к природной среде на основе подлинных и глубоких знаний о ней.

В цели экологического воспитания входит также формирование:

1. потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

2. установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

3. убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

4. потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических знаний.

III. Одним из важнейших условий формирования экологической ответственности школьников является их деятельность, связанная с познанием и заботой о сохранении природы.

Деятельность – естественная основа формирования и проявления потребностей, отношений, умений, убеждений личности.

Разные виды деятельности, выполняя разные функции в экологическом образовании и воспитании, дополняют друг друга. Познавательная (учебная) деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению умениями оценки состояния природы и предвидения последствий человеческой деятельности.

Игровая деятельность формирует опыт принятия экологически целесообразных решений и развивает представления школьников об отношении к природе людей разных профессий.

Трудовая деятельность способствует приобретению опыта ухода за природными объектами, формирует реальный вклад в изучение и охрану местных объектов природы.

Сочетание различных видов деятельности позволяет школьникам увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми общаться со специалистами различных областей природопользования.

В процессе всех видов деятельности возникают различные отношения, которые тоже нуждаются в формировании. Существует несколько уровней формирования экологических отношений, каждый из которых имеет свое содержание.

Уровни Содержание

Процесс экологического образования и воспитания проходит несколько этапов.

Этапы экологического образования и воспитания:

I. – усвоение экологических знаний и ценностных ориентаций (на уровне фактов, представлений, идей, законов), а также навыков и умений интеллектуального, практического и поведенческого характера.

II. – оперирование накопленными знаниями, умениями, навыками в учебных и игровых ситуациях: на семинарах, диспутах, конференциях, сюжетно-ролевых играх, экскурсиях.

На этом этапе осуществляется:

1. выдвижение экологических проблем, гипотез, накопление опыта оценок экологических ситуаций и принятия решений.

2. выполнение интеллектуальных, практических операций в реальной действительности.

III. – применение экологических знаний, умений, навыков, развитие эмоционально-волевых качеств в реальных ситуациях по разработке прироохранительных проектов, в организационной работе, в процессе отдыха в природном окружении.

Эти этапы условны и могут осуществляться и в иной последовательности.