Мотивация учебно-познавательной деятельности

Мотивация (от лат. – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Базируется мотивация на способах совместной деятельности педагога и его подопечных. Имея в виду первых, говорим о м о т и в а ц и и о б у ч е н и я, с позиции обучаемого следует вести речь о м о т и в а ц и и у ч е н и я (внутренней, личностно обусловленной).

Мотивация учения – динамический процесс управления учебной деятельностью ученика, определяющий ее направленность, организованность, активность и устойчивость [Немов Р.С., 592].

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на м о т и в а х, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение человека к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Мотив деятельности выполняют ряд функций (таблица 1).

Таблица 1 – Функции мотива деятельности

Установлено, что учебная деятельность школьника, студента побуждается не одним мотивом, а целой системой разноплановых мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Но не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.

Мотивы учения подразделяют на в н е ш н и е и в н у т р е н н и е. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, одноклассников (одногруппников), общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. По сути своей внешние мотивы – это с о ц и а л ь н ы е мотивы, позволяющие мотивировать деятельность ученика, в основе которой – требования и установки социума. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности. Важно, чтобы сам обучаемый захотел что-либо сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а внутренним мотивам, внутренним побудительным силам человека, которые в литературе интерпретируются как мотивы учения или п о з н а в а т е л ь н ы е мотивы.

Внешние (социальные) мотивы обусловлены потребностью человека занять определенное место в обществе (классе, учебной группе, производственном коллективе); они направлены на другого человека и проявляются как мотивы достижения или мотивы избегания неприятностей. Внутренние (познавательные) мотивы базируются на содержании учебной деятельности, ее выполнении и направлены на успешную реализацию процесса учения, на достижение запланированного результата.

В литературе описаны различные классификации мотивов учения. Приведем некоторые из них.

Таблица 2 – Классификация учебных мотивов

Мотивы классифицируют и по другим основаниям т.к. различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В этой связи выделяют побудительные мотивы, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые “переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении человека объяснить себе и окружающим, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными.

Выделяют мотивы реальные, осознаваемые человеком, объективно определяющие его достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Не подлежит сомнению, что процесс обучения должен опираться на реальные мотивы, создавая при этом предпосылки для возникновения новых, более высокого ранга действенных мотивов, существующих в данный момент пока как перспективные.

В органической связи с мотивами существуют п о т р е б н о с т и. Потребность является источником активности и ее движущей силой. Изначально потребность возникает как нужда, позыв к деятельности. Когда обнаруживается предмет потребности – она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность.

А. Маслоу создана иерархия человеческих потребностей – пирамида индивидуальной мотивации А. Маслоу (рис.1). Фундаментальным тезисом данной теории является утверждение о необходимости изучения человека как уникального и высоко организованного целого. Мотивация в иерархической структуре потребностей влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты его поведения. Автор считает, что определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.

Рис. 1. Иерархия человеческих потребностей А Маслоу

Связь между потребностями и мотивами многозначна: одна и также потребность может стать источником различных мотивов. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

Важнейшее значение в переводе возникшей потребности на уровень познавательного мотива имеет интерес. И н т е р е с – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес – естественный двигатель поведения человека; он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучаемого совпадает с его органическими потребностями.

Общеизвестно, что процесс обучения – целенаправленная и специально организованная деятельность. А.К. Маркова определяет мотив учения как субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель. Ц е л ь, в свою очередь определяется как заранее запланированный результат.

Логика и структура мотивации деятельности человека можно представить следующим образом (рис.2).

РЕЗУЛЬТАТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦЕЛЬ

МОТИВ

ИНТЕРЕС

ПОТРЕБНОСТЬ

Рис. 2. Логика и структура мотивации деятельности