Ознакомление обучающихся с экстремальными ситуациями и факторами

Целесообразно и практично, чтобы «волнение первого раза» от встречи с экстремальными ситуациями и факторами обучающийся испы­тал в учебной обстановке, а не в реальной. Пе­дагогически и психологически расчетливое зна­комство с негативными обстоятельствами спо­собно изменить психологическую и поведенческую реакцию сотруд­ника на них и вместо возможного отрицательного дать надежный положительный эффект. Это подтверждается опытом и положениями информационной теории эмоций академика П.В. Симонова, кон­центрированно выраженной в формуле

Э = - П (И_н - И_с)[188],

где Э — эмоции;

П — потребность человека в достижении. успешном решении задачи в данной ситуации;

И_н — информация, необходимая для этого (знания, практическая под­готовленность, опыт, необходимые для удовлетворения потреб­ности, достижения цели, решения задачи в данной ситуации);

И_с — информация, существующая у данного человека (степень знакомства с данной ситуацией, подготовленности, имеющегося у него опыта).

Волнения, напряженность (Э) будут отрицательны по знаку и тем больше, чем большую, с одной стороны, потребность, желание (П) испытывает данный человек в успехе, а с другой — чем меньше его И_с (разность И_н — И_с в скобках положительна), т.е. чем хуже он подготовлен. Если И_с равно И_н, то разность в скобках равна нулю и человек уравновешен при действиях в данной ситуации (Э = 0), а если И_с больше И_н, то эмоция положительна. Простой пример: впервые берущий в руки оружие человек внутренне напрягается, волнуется, а научившись стрелять, выходит на учебные стрельбы с удовольствием и интересом. Чем лучше знакома (в деталях, в чувст­венном личном опыте) человеку наступающая ситуация или угро­жающий чем-то фактор, тем с большей уверенностью он встречает­ся с ними, тем больше у него шансов действовать успешно и не понести урон. «Чего не знаю — того боюсь» {поговорка).

Экстремальная подготовка изначально должна строиться так, что­бы обеспечить знакомство обучающихся с экстремальными ситуация­ми и факторами, причем именно с теми, которые могут иметь место в деятельности обучающихся данной учебной группы. Без словесного ознакомления не обойтись, но одного его мало. Нужно, чтобы обу­чающиеся увидели, услышали, потрогали, прочувствовали, пережили влияние на себя таких ситуаций и факторов. Достигается это:

• ознакомлением с фотографиями ситуаций, мест происшествий, разрушений, видом победителей, успешно справившихся с трудно­стями, потерпевших и т.п.;

• прослушиванием фонограмм с записью, могущих оказаться неожиданными и впечатляющими, типичными для разных экстре­мальных ситуаций;

• просмотром документальных кино- и видеофильмов;

• имитацией различных факторов экстремальных ситуаций (дым, пожар, взрыв, неприятный запах, кровь, стрельба, стоны, крики, ко­манды, ликование и др.) с помощью специальных средств;

• проведением практических занятий в суточных, погодных, ме­стных и прочих условиях, соответствующих реальным экстремальным;

• организацией встреч с участниками, потерпевшими, очевид­цами, героями реальных экстремальных событий;

• осмотром макетов, муляжей, предметов, характерных для изу­чаемых экстремальных ситуаций;

• посещением мест аварий, происшествий, чрезвычайных ситуа­ций, мест трудовой и боевой славы;

• выездами в качестве наблюдателей совместно с дежурными, аварийно-спасательными группами по вызовам на места экстремаль­ных событий.

Нельзя сводить дело к ознакомлению только с негативом, тем, что вызывает неприятные мысли, чувства, переживания, ибо это дает одностороннее представление. Ведь в любой экстремальной ситуа­ции есть место не только страху, усталости, но и величию человеческого духа, героизму, самоотверженности, товариществу, верности, высокому профессионализму, проявляющемуся в победе над любыми трудностями. Поэтому ознакомление с экстремальными ситуациями должно обязательно предваряться, сочетаться и завершаться демон­страцией всего нормального и положительного, что реально бывает.

При ознакомлении с негативно влияющими на психику факто­рами следует не просто предъявлять их обучающимся для воспри­ятия, а учить правильно воспринимать, оценивать и учитывать их в реальной практике:

• объяснять возможные психологические и поведенческие реак­ции при их восприятии;

• понимать причины разной силы и характера реакций;

• видеть не только «пугающее», но и то, что надо учесть, что дает выигрыш при выполнении действий (ослабление их влияния, предупреждения о встрече с ними — «умный в гору не пойдет, ум­ный гору обойдет»);

• заботиться о реалистичной и оптимистичной тональности ком­ментариев;

• исключать воздействие, ранящее сознание обучающихся, по­следовательным наращиванием психологических трудностей изу­чаемых и воспринимаемых ситуаций и факторов.