Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний

О сущности и необходимости формирования у сотрудников профессиональных знаний, навы­ков и умений как важной основы их профес­сионализма уже многократно говорилось выше. Их формирование, обогащение, углубление, обновление составляют основную задачу и со­держание практически всех видов (разделов программы) профес­сионального обучения на занятиях, проводимых в правоохранитель­ном органе.

Всякий профессионал оценивается прежде всего по глубине зна­ний, обеспечивающих правильное понимание общества, правовой реальности, обстановки, людей, своих решений и действий. Самосо­вершенствование, способность решать все более трудные задачи, превосходить своего оппонента в профессиональном противоборстве непременно связаны с расширением и углублением всего комплек­са знаний по разным вопросам. Глубже понимает и находит лучшие пути в профессиональной деятельности тот, кто больше знает.

Методика занятий эффективна, если в первую очередь отвечает принципу природосообразности — в полной мере учитывает психолого-педагогические закономерности формирования и совершенствования знаний в виде мысленных образов, понятийно-словесных мысленных модулей (совокупности определений, представлений и суждений, связанных со смыслом основных категорий, понятий, явлений соци­альной, правовой и психолого-педагогической действительности, других знаний и образов практических ситуаций).

Методика эффективна, если она обеспечивает должную глубину и прочность усвоения знаний обучающимися, их включенность в уже имеющийся у них комплекс знаний. Руководитель занятий не может ограничиваться сообщением знаний, он должен заботиться о качестве усвоения их обучающимися по психологической «цепочке»: «знание-узнавание» — «знание-репродукция» — «знание-пони­мание» — «знание-убеждение» — «знание-применение» (понимание, где и как его применить) — «знание-творчество» (самостоятельное обогащение глубины и обстоятельности знания, самостоятельно сде­ланные новые умозаключения, собственные выводы о месте и спо­собах применения знаний).

Эффективная методика характеризуется ясностью изложения, доказательностью, убедительностью, эмоциональностью. Руководителю занятий надо заинтересовать, увлечь аудиторию, вызвать желание разобраться, дойти до истины, тогда и знания будут усвоены каче­ственно. Обучающиеся всегда ценят ясность и образность языка, понятность изложения, точное и глубокое объяснение содержания занятия. Необходимо помнить: то, что воспринимается с интересом, усваивается гораздо лучше.

Все, что можно, надо демонстрировать (показывать, давать по­держать, потрогать, пощупать, послушать, понюхать, попробовать, если надо, на язык и пр.), использовать средства наглядности — схемы, чертежи, фотографии, видеофильмы, звукозаписи и др.

Обязательна неразрывная и постоянная связь формулируемых и со­вершенствуемых знаний с практикой. Любые рассуждения обязаны завершаться ответом на вопрос: «А какое значение это имеет для практики?» Но существует и другая крайность: говорить только о том, что и как делать. Так возникает натаскивание на действие, воспитывающее бездумную исполнительность. Связь с практикой выражается в сочетании методов объяснения и упражнения на од­ном занятии и на 2—3 следующих друг за другом. Неверно думать, что сначала можно сформировать полноценные знания, а потом учить их применять. Применение знаний — это одновременно про­верка правильности их усвоения, их уточнение, совершенствование, углубление, закрепление. Повторение — не мать, а мачеха учения;мать профессионального обучения — применение. Только то знание прочно и не нуждается в зубрежке, которое применялось.

Усвоить знание — значит усвоить и отношения, взаимосвязь знаний, создать умственный комплекс знаний, в котором обучаемый разобрался.

Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями, — писал

К.Д. Ушинский. — Голова, наполненная отрывочными, бессвязными

знаниями, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто[157].

Путь к этому — структуризация учебного материала руководите­лем занятий при их подготовке и при проведении. В ходе занятия это достигается:

• объявлением основных вопросов темы, которые будут изучаться;

• четким выделением переходов от одного вопроса к другому в ходе изложения («первый вопрос», «переходим ко второму вопросу...»);

• алгоритмизацией (где это возможно) отдельных объяснений и рекомендаций («есть три критерия оценки: первый... второй...», «совершенствование решений задачи возможно пятью способами: первый... второй... и т.д.»);

• завершением всего изложения и отдельных частей выводами, оценками, рекомендациями.

Усвоение знаний — работа не только и столько памяти, но и мышления. Нельзя усвоить материал не думая, без напряжения, не используя определенные качества ума. Руководителю занятий следует соединять формирование знаний у сотрудников с активизацией и разви­тием у них профессионального мышления. Методически это достигается:

• ориентацией на всемерную активизацию и развитие профес­сионального мышления обучающихся благодаря соответствующему изложению, постановке вопросов и задач обучающимся;

• рассуждающим, объясняющим, доказывающим, аргументирую­щим, проблемным стилем изложения с ориентацией на опыт, интере­сы, запросы, предвидение предстоящих трудностей практических дей­ствий, а не информативным стилем (преподнесением готовых сведений и выводов, которые обучающиеся сотрудники должны запомнить);

• поиском в ходе изложения путей решения сложных и акту­альных проблем деятельности обучающихся;

• глубиной, новизной, нестандартностью, самостоятельностью мышления;

• творческим, поисковым характером объяснений, их логично­стью, реалистичностью;

• изложением материала живым, разговорным языком, с вооду­шевлением, подъемом, выраженным интересом и увлеченностью;

• обучением приемам и способам профессиональных анализов, оценок, рассуждений и пр.;

• ознакомлением с элементарными возможностями использо­вания научных методов (опроса, бесед, наблюдения, анкетирования, анализа, эксперимента и др.) в практической работе;

• прицельным развитием отдельных свойств профессионального мышления — логичности, доказательности, самостоятельности, глу­бины, аналитико-синтетического характера, самокритичности, ско­рости, находчивости и др. — соответствующим (активизирующим проявление этих свойств) подбором заданий и условий.