Виды лекции
Подготовка лекции включает: уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики; отбор нужного объема учебного матфиала; детальную проработку структуры лекции; написание текста ласции; отработку текста лекции и придание ему наглядности (глшное — выделить одним цветом, связующее, фоновое — другими); подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств для их реализации; решение других организационных вопросов; психологический настрой преподавателя на чтение лекции.
Лекция в своей структуре содержит: введение, основную часть и заключение, каждая из которых имеет свои организационно-методические особенности.
Семинар. Это классическая групповая форма занятий. Она применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализовать принцип связи обучения с жизнью, теорию с практикой.
Семинар — внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать их обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возможность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсуждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость.
Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, присущими лекции, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов, курсантов и слушателей не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать резервы совершенствования практики на научной основе, а вторая — выявить уровень усвоения учебного материала. Методически правильно проведенный семинар учит студентов, курсантов и слушателей творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опираясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения.
Разновидностями семинарской формы обучения выступают: семинар-беседа (просеминар), семинар — развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар-практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность семинара имеет свои организационно-методические особенности.
Конференция — одна из форм коллективного научно-практического обучения в юридических вузах. Организационно она планируется и проводится, как правило, с коллективами факультетов, курсов и реже в учебных группах. В зависимости от направленности рассматриваемых проблем конференции могут иметь следующие разновидности: научные (теоретические), научно-практические, научно-методические.
Основными задачами любой конференции являются:
• широкое раскрытие обсуждаемой проблемы в теоретическом, практическом или методическом плане;
• углубление знаний и их пополнение новыми научными сведениями или практическими данными;
• определение путей практического применения знаний, обеспечение связи теории с практикой;
• ознакомление участников конференции с результатами исследований и экспериментов в области теории, методики и практики;
• решение задач профессиональной ориентации и привитие обучающимся любви к будущей профессии;
• обобщение и" распространение передового педагогического и профессионального опыта работы преподавателей и выпускников вуза.
Все выступающие на конференции — студенты, курсанты слушатели — высказываются как по фиксированным темам (распределенным между обучающимися преподавателями при ее подготовке), так и в свободной дискуссии. Хорошие результаты дает приглашение на конференции отдельных практических работников или ученых из других организаций. Оправдывает себя проведение межкафедральных конференций, если обсуждаемая проблема имеет комплексный характер.
Методика подготовки конференции подобна той, которая присуща семинарам, только масштабы шире и ведется она дольше — дней 15-30.
Практические занятия. Цели их связаны с формированием у обучающихся профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитием способностей.
В настоящее время используются такие разновидности практических занятий:
• аудиторные практические занятия;
• практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабораториях;
• практические занятия на тренажерах;
• практические занятия на полигонах, в парках;
• полевые практические занятия;
• практические занятия в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;
• профессиональный тренинг по отработке функциональных действий.
При проведении практических занятий активно используются и методы профессионального практического обучения:
• анализ правоохранительных (или управленческих) ситуаций (АПС, АУС);
• решение служебных задач: умозрительно, с помощью видеопособий, на персональных компьютерах;
• работа с документами и деловыми бумагами (анализ входящих и составление исходящих документов, отработка справок, отчетов, изучение и ведение уголовных дел и др.);
• практикум (групповой и индивидуальный) в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;
• игровой метод (отработка обучающимися ролевых действий в имитируемых профессиональных ситуациях);
• метод мозговой атаки («психического штурма») — нестандартный поиск решений при возникновении нетипичных (стрессовых) ситуаций;
• алгоритмизированный метод (отработка практических действий по алгоритму — схеме ориентировочной основы действий — ООД).
Подготовка таких занятий также делится на предварительную и непосредственную, а структура проведения на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специфики и методики их проведения.
Игра. Отличается от других форм практической подготовки тем, что в ней наилучшим образом воспроизводится реальная профессиональная обстановка и деятельность специалистов в комплексе условий и особенностей (моделируется характер деятельности).
В педагогическом процессе игра представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в которой операционные теоретические знания переводятся в практический контекст. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе различных динамично протекающих служебных, производственных и других профессиональных (управленческих) ситуаций.
Все виды игр, которые применяются для профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях, называются учебными и относятся к классу имитационных игр. В них еще на стадии разработки закладывается совмещение двух моделей: имитационной и игровой. Первая предусматривает имитацию предметного содержания профессии, а вторая — моделирование ролевых (должностных) действий специалистов в процессе их профессионального труда. По содержанию все учебные игры, применяемые в юридических вузах, делятся на:
• функциональные — обеспечивают имитацию ролей сотрудников;
• специальные (предметные) — раскрывают содержательные аспекты деятельности специалистов;
• комплексные (межпредметные) — в них одинаково важны и имитация ролей и проработка предметного содержания дела.
Любая игра способствует не только практическому обучению, но и развитию ее участников, особенно интеллекта, профессионального мышления, его творческих начал, находчивости, уверенности в своих возможностях, быстроте ориентировки в обстановке и ее изменениях и др. Игра обусловливает специфический профессиональный тип общения ее участников, который близок к реальному, и развивает профессиональную общительность.
В числе учебных имитационных игр могут применяться их разновидности: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, инновационные, педагогические (учебные, воспитывающие и развивающие) и др.[123]
Все профессионально-ориентированные игры, независимо от их разновидности, проводятся игровым методом с демонстрацией действий сторон играющих. Здесь он выступает как сложный метод, в котором интегрируется, по сути, три метода: аналитический, экспертный (экспериментальный) и метод инсценировки.
Учения. Это самая масштабная и сложная форма практического профессионального обучения курсантов и слушателей в ведомственных образовательных учреждениях юридического профиля. Ее часто рассматривают как большую профессионально-ориентированную игру, в которой участвует несколько кафедр (циклов). Применяют ее, как правило, на завершающем этапе профессиональной подготовки специалистов для:
• закрепления знаний различных учебных дисциплин и комплексного их применения при решении масштабных практических задач;
• формирования у обучающихся сложных навыков и умений в оценке динамично меняющейся оперативной обстановки и принятия оптимальных решений в нестандартных ситуациях;
• развития у курсантов и слушателей профессионально-деловых качеств и их психологической подготовки к умелым и активным действиям в экстремальных условиях.
Учения, проводимые в образовательных учреждениях правоохранительных органов, имеют следующие разновидности: комплексные оперативные учения (КОУ), командно-штабные и командные учения (КШУиКУ), тактические учения (ТУ), тактико-специальные учения (ТСУ). Все виды учений проводятся игровым методом как двусторонние.
Технология разработки учебно-методических материалов для проведения кафедральных игр и межкафедральных учений ориентируется на выполнение следующих требований:
• содержание ситуаций и сущность поставленных в них проблем (задач) должны быть адекватны реальной действительности;
• проблемы (задачи) обязаны быть значимы для всех участников игры (учений);
• нужно создать две совмещенные модели имитации реальности:
а) имитационную — предусматривает создание ситуации, связанной с выполнением какого-то профессионального действия и решением проблемы;
б) моделирование ролевых (должностных) действий участников в осуществлении запланированного действия и решения проблемы.
С учетом этих требований на каждую кафедральную (межкафедральную) игру и учения составляется методическая разработка, в
которой следует отразить три этапа: подготовительный, игровой и заключительный, а также наименование темы, цели, замысел, план (сценарий — см. табл. 8.11), исходные информационные материалы об обстановке в районе (где разыгрывается игра, учение), задания, инструкции для играющих и экспертов (посредников), порядок и методику разбора и оценки.
Таблица 8.11
8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях[124]
Дата добавления: 2015-03-26; просмотров: 2659;