Основные психолого-педагогические теории и учения (ТПФУД, бихевиористическая, ассоциативно-рефлекторная).

В качестве основных психолого-педагогических теорийи учений целесообразно выделить следующие: теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД), бихевиористическая, ассоциативно-рефлекторная.

Теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) – это разработанное П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной учение о процессах и условиях, определяющих форми­рование осмысленных действий, а на их основе – представлений и поня­тий об их объектах. Основные положения данной теории: 1) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в ус­ловиях действия; 2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической дея­тельности (эталоны, мерки, знаки); 3) образование действий восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план.

В данной теории различают четыре основные группы условий овладения новым умственным действием: наличие необходимой мотивации, правильное вы­полнение действия в его исходной внешней форме, планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.), полноценное воспроизведение действия в умственном плане. При формировании новых действий в процессе обучения школьнику сначала разъясняется их ориентировочная основа, которая тут же в виде схемы записывается на карточке, с помощью этой схемы без предварительного заучивания ее содержания учащиеся немедленно приступают к решению задач. Их целесообразный подбор обеспечивает формирование желаемых свойств действия. Для более полного воспроизведения действие сначала форми­руется во внешней речи, которая затем переходит во внутреннюю речь и да­лее в «скрытую речь». От последней в сознании остается лишь своеобраз­ное переживание, получившее в психологии название «чистой мысли». Таким образом, на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации обра­зуется акт мышления.

Бихевириостическая теория («теория научения») основывается на исследованиях И. Павлова, связанных с изучением условных рефлексов. Американский психолог Б.Ф. Скиннер продолжил изучение поведения животных, а первым результатом стало открытие им «законов научения», или теории укрепления при создании оптимальных условий. Бихевиористы подчеркивают, что окружающая среда создает «условия», которые провоцируют нас вести себя по-разному, и что мы изменяем наше поведение, чтобы соответствовать этим условиям. В принципе, абсолютно все, что мы делаем, подкрепляется наградой или наказанием. Мы рассказываем что-нибудь смешное – в награду звучит смех окружающих, и это заставляет нас шутить снова и снова. Мы болтаем в театре во время представления – окружающие смотрят на нас хмуро и сердито, поэтому мы тут же умолкаем. Бихевиористическая терапия использует эти простые факты, чтобы поощрить правильное поведение и препятствовать плохому поведению. Хороший пример этому – капризный ребенок, который научился привлекать внимание своих родителей истериками. Если родитель проигнорирует капризы ребенка, т. е. поведение малыша окажется оставленным без внимания (что равнозначно отсутствию награды), поведение ребенка изменится. Так как любому поведению можно научить, бихевиористы доказывают, что нежелательное поведение вполне возможно исключить из схем «научения» и заменить более желательным поведением.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения – установление связей между различными элементами знания. Ассоциацию в данной теории определяют как связь между психическими явлениями, при наличии которой актуализация одного явления вызывает появление другого. Таким образом, обучение в ассоциативно-рефлекторной теории трактуется как установление связей между различными элементами знания. Связи принято делить на внешние и внутренние. Внешние связи дают чисто механическое заучивание. Внутренние же, логические связи позволяют из одних элементов знания получать (выводить) другие элементы. Необходимыми условиями для применения ассоциативно-рефлекторной теории усвоения являются наличие у обучаемых определенного фундамента знаний и владение ими логическими операциями, позволяющими связывать между собой ранее изученные и новые элементы знания. Методику ассоциативно-рефлекторного обучения можно представить в виде схемы из шести следующих этапов:

· актуализация ранее усвоенных элементов знания (контроль, напоминание).

· установление связей между ранее усвоенными и новыми элементами знания.

· фиксация и осмысление новых элементов знания.

· закрепление новых знаний.

· обобщение ранее усвоенных и новых элементов знания в единую систему.

· закрепление обобщенного знания.

В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей – ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека – есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

– восприятие учебного материала;

– его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

– запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

– применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

– формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

– подачи учебного материала в определенной последовательности;

– демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

– применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.

Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств (анализаторы):

– слуховые;

– зрительные;

– двигательные и др.

Для его восприятия лучше применять специальные приемы:

– выделять главное;

– использовать подчеркивание;

– использовать цвет;

– предложить обратить особое внимание и т.д.

Во-вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

– доступным;

– логически взаимосвязанным;

– правильно понятым;

– актуализированным.

В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.

В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение:

– составление конспекта изученного;

– повторение;

– рассказ;

– объяснение;

– показ усвоенного товарищу;

– применение полученных знаний в практической деятельности.

В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.

Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются:

– направленность на активизацию познавательной деятельности;

– направленность на умственное развитие учеников;

– формирование у учеников самостоятельного творческого мышления.

Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых, форм обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.

Тема 2.3.2.: Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание.

1. Понятие социального пространства. Группа и семья в социальном пространстве воспитательного процесса.

2. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.

3. Принципы и содержание семейного воспитания.

4. Стили семейного воспитания. Основные типы ложного родительского авторитета.

5. Типы семей и особенности их влияния на детей.

6. Условия успешного воспитания в семье.