Теоретические основания исследования.

Решением проблемы адаптации занимаются представители разных научных школ, направлений и даже наук о человеке в самом широком контексте с опорой на различные психофизиологические и социальные феномены. Так, нейропсихологи изучали свойство нейронов восстанавливать свою активность после прохождения большого количества импульсов за ограниченное время (Милнер П., 1973; Соколов Е.Н.,1981; Степанова С.И, 1986); психофизиологи — перестройку функционирования различных систем организма для достижения и поддержания гомеостаза (Анохин П.К, 1979; Bernard C., 1945; Cannon W.B, 1932; Hull C.L., 1952; Selye H., 1973); социальные психологи — перестройку поведения с целью включения в социальную среду через принятие норм, установок, обретение статуса без угрозы аффективной сфере (Петровский А.В., 1978; Реан А.А., 1995; Rodgers C.R., 1969; Asch S., 1951; Allport G., 1954). Для психологии личности приоритетными были изменения черт личности и когнитивных характеристик, функционально связанные с аффективной сферой (Вяткин Б.А., 1977; Казначеев В.П., 1980; Леонтьев В.Г., 1992; Neisser V., 1976). Для нас концептуальной основой всего научного поиска стала культурно-историческая теория Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.).

Методологиянашей работы опирается на принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, деятельностного опосредования психического развития в трудах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна. Методологическую основу работы составляют труды сторонников интеракционисткого подхода, определяющего черту личности как результат взаимодействия индивида и ситуации (Дж. Мид, В.Н. Мясищев). Развитие адаптивности представлено с позиций концепции А.А. Реана, рассматривающего социально-психологическую адаптацию как результат активного самоизменения личности в соответствии с требованиями ситуации (1995, 1999).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. теоретические: анализ научных разработок по общей и социальной психологии, другим смежным областям относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование;

2. эмпирические: наблюдение, анкетирование, проективные методики, тестирование (тесты Кеттела, Тейлора. Спилбергера, Люшера, шкала УСК Бажина, шкалы самооценок, тесты нейродинамических и психодинамических свойств интегральной индивидуальности, методика СПА Роджерса-Даймонда, и др.);

3. методы математической статистики (корреляционный и факторный анализ, определение центральных тенденций и достоверности сдвигов с учетом объема выборки).

Эмпирический сбор данных проводился почти в течение десяти лет в образовательных учреждениях Калининградской области, различных воинских подразделениях, морских судах, центре занятости, крупных торговых фирмах города Калининграда, социально-психологическом центре и других учреждениях социального назначения. Всего было обследовано более тысячи испытуемых в ситуациях начала обучения, изменениях профессиональной деятельности, включения в новые социальные группы и исключения из стабильных социальных групп, адаптации к военной службе, дезадаптации, обусловленной содержанием в закрытом учреждении.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивалась исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки исследований (более тысячи испытуемых) и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, их сопоставлением с данными других исследователей. А также разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменяли, дополняли и корректировали друг друга.