Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР

Согласно современным исследованиям, особенности личности,! являясь содержательно независимыми по отношению к свойствам;] темперамента, непосредственно испытывают на себе его влияние! в части энергетических компонентов деятельности и поведения, именно: в уровне общей активности, ритмичности деятельност организма, характере реакций на любое воздействие, реакции на| новое, уровне интенсивности эмоциональных реакций, качеств

настроения, способности к концентрации внимания, настойчи­вости в достижении целей и адаптируемости к изменяющимся условиям.

Перечисленные выше характеристики деятельности и поведе­ния, будучи тесно связанными со свойствами нервной системы, являются по сравнению с другими психическими особенностями наиболее стабильными и неизменными.

Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отноше­нии к окружающему миру и самому себе и проявляющегося как в познавательной деятельности, так и в общении.

В дошкольном возрасте, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адап­тации выделяют легкий, промежуточный и трудный темперамент.

Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послу­жить основой для дезадаптации и негативного восприятия окру­жающими.

Промежуточный темперамент. По 4—5 характеристикам ребе­нок выглядит несколько своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающаяся пло­хой адаптацией, сниженным фоном настроения и низким поро­гом ответной реакции на воздействия).

Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным труд­ностям во взаимодействии с окружающими.

Кроме того, в дошкольном возрасте можно обнаружить фор­мирование систем темпераментных характеристик, свойственных тому или иному темпераменту (меланхолическому, сангвиниче­скому, флегматическому или холерическому). Сам по себе темпе­рамент не является ни плохим, ни хорошим, но в зависимости от своеобразной комбинации трех основных свойств нервной систе­мы (силы —слабости; уравновешенности—неуравновешенности; подвижности—инертности) каждый темперамент имеет свои силь­ные и слабые стороны, неучет которых ведет к формированию нежелательных черт личности, дезадаптивному поведению, мо­жет явиться причиной детской нервности.

У детей с ЗПР наблюдается преобладание трудного (44%) и промежуточного (28 %) темпераментов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у которых легкий темперамент составляет 44 % (по сравнению с 28 % при ЗПР), а трудный — 20 %'.

¹ Данные неопубликованного дипломного исследования Е.Тимошенко, вы­полненного под руководством Л.В.Кузнецовой, в котором использована шкала °пределения темперамента Т. Чесса.

Наиболее часто встречающимися признаками трудного темпе-1
рамента у дошкольников с ЗПР являются: |

повышенная моторная активность; 1

высокая отвлекаемость; 1

низкая выносливость; 1

нарушения настроения. 1

Таким образом, уже на уровне темпераментных особенностей!
у детей с ЗПР имеются предпосылки для формирования эмоцио-1
нального дисбаланса и возникновения трудностей в организации!
своего поведения и деятельности. Если к этому добавляется не-1
учет со стороны социального окружения наиболее уязвимых сто-1
рон психосоциального развития таких детей, то создаются пря-1
мые предпосылки для формирования патохарактерологических осо-1
бенностей личности в более старшем возрасте. I

Поскольку одной из характеристик, которую обусловливает!
темперамент, является эмоциональность, то можно сказать, что!
уровень эмоционального интеллекта¹ при ЗПР будет ниже, чем!
при нормальном развитии, что создает определенные трудности в|
эффективной социализации. 1

Как пишет И. А. Коробейников, «процесс социализации зна-1
чительной части детей с легкими формами психического недо1|
развития характеризуется рядом особенностей, в формировании!
которых заметная роль принадлежит механизму генерализации
первично-органической интеллектуальной недостаточности пои
влиянием негативных микросоциальных факторов». В частности!
непосредственно в связи с повышенной эмоциональной неустой-Д
чивостью находится сниженный порог к возникновению и закрего!
лению всякого рода страхов. Так, в целом было установлено, чт<Я
количество страхов на одного дошкольника с ЗПР превосходим
в 1,5 раза количество страхов, приходящихся на дошкольника ш
нормальным развитием. Так что, если в норме в дошкольном
возрасте ребенок «имеет право иметь» (по данным А. И. Захаров
ва) до 6 — 8 страхов, при ЗПР эта цифра может доходить до 10—Ц
12 (Н.В.Новикова, Л.В.Кузнецова, Е.В.Васильева). Я

В результате использования различных методов (доверительная беседа с самим ребенком, анкетирование родителей, рисования страшных снов, применение CAT — теста детской апперцепции^ были выявлены как общие, так и специфические закономерности структуры детских страхов в норме и при ЗПР. Общим было налиЦ чие страха смерти. По мнению А. И. Захарова, это естественный возв растной страх, возрастное отражение формирующейся концепция жизни с обязательным присутствием в ней и смерти. В остальном

Эмоциональный интеллект — это способность слышать как ев чувства, так и чувства других людей, контролировать всплески эмоций, спокой но принимать решения в эмоционально-напряженных ситуациях.

детям с ЗПР свойственны страхи, типичные, скорее, для детей более младшего возраста: боязнь сказочных персонажей, живот­ных, темноты. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что коммуникативная компетентность личности — единое слож­ное образование, сумма трех различных по своим психологиче­ским основаниям компонентов: когнитивного, поведенческого и эмоционального.

Когнитивный компонент связан с познанием другого че­ловека. Данный компонент включает способности встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами «социальный ин­теллект» или «социальные когниции».

Поведенческий компонент отражает способность к сотруд­ничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и пр. Именно эти спо­собности обычно оказываются существенными при формирова­нии избирательных предпочтений детей.

Эмоциональный компонент включает эмоциональную от­зывчивость, эмпатию; чувствительность к другому, способность к сопереживанию и сорадованию, внимание к переживаниям и дей­ствиям сверстников.

Остановимся на характеристике некоторых составляющих каж­дого из обозначенных выше компонентов.

Эмпатия как способность понять другого человека представля­ет собой сложное психологическое образование, которое позво­ляет откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выде­ляют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, разделению эмоций) и «интеллектуализиро-ванный» (способность к действенному сочувствию на основе эмо­ционального дистанцирования от захватывающих другого челове­ка эмоций).

Было проведено специальное сравнительное исследование спо­собности к эмпатии умственно отсталых детей и детей с ЗПР в сравнении с нормой (О. К. Агавелян, 1999). Учащимся VI—VII клас­сов предлагалось три неоконченных рассказа. Один из персонажей является источником конфликта (ребенок, взрослый или живот-Ное), другой (обычно главный герой) — пострадавшим. Затем за­даются три вопроса относительно эмоционального отношения к ситуации и главному герою, относительно необходимых действий, которые бы ребенок совершил на месте героя, и относительно Подобной ситуации в жизни.

Полученные результаты позволили сделать следующие выво-* ды: в целом дети с ЗПР по уровню эмпатии ближе к нормальнс развивающимся сверстникам, чем к умственно отсталым.

У всех трех групп способность к сочувствию сверстникам выше| чем к взрослым и животным.

У подростков с возрастом происходит заметное снижение чис то ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у m более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволя| ющих успешно формировать и поддерживать круг общения.

Приведем текст рассказа, анализ которого выявляет способ ность детей к эмпатии.

Текст 2. Томка

«Человек был стар и одинок. Он очень любил собак и очень не люб: приходить в свою пустую квартиру, где уже несколько лет жил один. О: был стар и боялся, что не успеет вырастить щенка, поэтому он попр сил своих знакомых найти ему взрослую собаку. Ему нашли Томку. П очень понравился, но хозяева очень плакали, когда его продавали. А с баку продавали потому, что охотиться с ней было негде. Человек при собаку домой. Томка ничего не ел и не пил. Новый хозяин попробо: накормить пса, но тот чуть было не бросился на него. Ночью, когда хоз; ин ворочался на диване, пес рычал. Прошла ночь. Прошло три дня. Томк не смог привыкнуть к новому хозяину. Человек очень полюбил его з верность. Ему очень хотелось помочь собаке и оставить у себя. Но о! знал, что собака этой породы, если долго не привыкает, то погибает»;

Вопросы.

1. Как бы вы закончили рассказ? <

2. Как бы вы поступили на месте старого человека?

3.Жалко ли тебе кого-нибудь из них? Если жалко, то кого больше?⁵