ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

В дополнение к табличному нормативному возрасту и/или суммарной балльной оценке при интерпретации результатов вы­полнения гештальт-теста Бендер следует учитывать также вре­мя, затраченное на выполнение задания в целом, особенности поведения испытуемого и ряд формальных характеристик ри­сунка, как-то: силу нажима карандашом, плавность линий, ко­личество стираний или исправлений, тенденцию к ухудшению или улучшению результатов в ходе тестирования и пр. Интер­претация последних подчиняется правилам, общим для всех ри­суночных методик, и неоднократно описана в руководствах к та­ким популярным тестам, как «Дом—Дерево—Человек», «Рисунок неизвестного животного», «Рисунок семьи» и пр. Так,

слабая, прерывистая, едва различимая линия свидетельствует обычно о низкой эргичности ребенка или его астенизации, тогда как жирная, с ровным, сильным нажимом — о высокой эргично­сти и активности; существенное преувеличение размеров воспро­изводимых фигур с высокой вероятностью свидетельствует о за­вышенной самооценке, а значимое преуменьшение — о заниженной; наложение рисунков друг на друга, случайное их расположение на листе, выходы за границы листа, снижение качества выполнения в ходе тестирования — о неумении дли­тельно концентрировать внимание, недоразвитии навыков пла­нирования и контроля своей деятельности. Однако следует с осторожностью относиться к вынесению суждений подобного рода, если они не подтверждаются результатами других мето­дик.

Что касается времени, затрачиваемого на выполнение геш-тальт-теста в целом, то в норме оно составляет 10—20 минут у де­тей от 4 до 8 лет и 5-10 минут у более старших детей и взрослых. Превышение этого времени более чем в два раза является небла­гоприятным признаком и требует отдельной интерпретации.

Следует с особым вниманием отнестись к случаям, когда ре­бенок старше 5 лет «зацикливается» на изображении повторяю­щихся элементов (например, начав рисовать точки Фигуры 1, увлекается и заполняет ими весь лист) или «достраивает» копи­руемые фигуры до осмысленной сюжетной картинки, забыв о первоначальном задании. При однократной ошибке такого типа следует остановить ребенка и повторно объяснить ему зада­ние, внимательно наблюдая за реакцией. Если ребенок не корре-гирует своих действий по инструкции экспериментатора, то в первом случае это свидетельствует о серьезной задержке психического развития, во втором — о возможной шизоидности, аутистичности мышления. Следует, впрочем, с большой осто­рожностью относиться к таким предположениям и тщательно проверять их с помощью других диагностических средств.