Буковцова Н.И.

Обоснование логопедического заключения при дисграфии и дислексии

По клинико-педагогической классификации дислексия и дисграфия рассматриваются как нарушение письменной формы речи.

Дисграфия/дислексия – частичное специфическое нарушение процесса письма/чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера (Р.И. Лалаева).

Исходя из механизмов нарушения операций процессов чтения и письма выделяют 6 форм дислексии (фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная) и 5 форм дисграфии (артикуляторно-акустическая, дисграфия на основе фонемного распознавания, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая, аграмматическая).

Дисграфия/дислексия чаще всего сочетаются между собой, так же с нарушениями устной речи и могут проявляться как самостоятельные нарушения.

Такая же закономерность отмечается и внутри нарушения между формами. При сочетании нескольких форм необходимо выделить ведущую форму и учитывать это при постановке логопедического заключения, которое составляется с учетом сочетания психолого-педагогической и клинико-педагогической классификаций.

Такой подход позволяет определить ребенка в специализированную группу для фронтальных занятий, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Логопедическое заключение при нарушениях письменной речи составляется на основе данных:

1) Заключения по психолого-педагогической классификации;

2) Заключения о нарушениях устной и письменной речи по клинико-педагогической классификации

и записывается следующим образом:

1. ФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма дислексии. Форма дисграфии.

2. ФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма дислексии.

3. ФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма дисграфии.

4. ФФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма лислексии. Форма дисграфии.

5. ФФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма дислексии.

6. ФФН. Форма дислалии (форма ринолалии, форма дизартрии, смешанная форма). Форма дисграфии.

7. ОНР (уровень). Форма алалии (форма афазии у детей, форма ринолалии, форма дизартрии, задержка речевого развития, смешанная форма). Форма дислексии. Форма дисграфии.

8. ОНР (уровень). Форма алалии (форма афазии у детей, форма ринолалии, форма дизартрии, задержка речевого развития, смешанная форма). Форма дислексии.

9. ОНР (уровень). Форма алалии (форма афазии у детей, форма ринолалии, форма дизартрии, задержка речевого развития, смешанная форма). Форма дисграфии.

10. Форма дислексии. Форма дисграфии.

11. Форма дислексии.

12. Форма дисграфии.

13. Комбинированный дефект (ОНР + заикание, ФФН + заикание, ФН + заикание). Форма дислалии (форма дизартрии, форма ринолалии, форма афазии, ЗРР). Форма дислексии. Форма дисграфии.

14. Комбинированный дефект (ОНР + заикание, ФФН + заикание, ФН + заикание). Форма дислалии (форма дизартрии, форма ринолалии, форма афазии, ЗРР). Форма дислексии.

15. Комбинированный дефект (ОНР + заикание, ФФН + заикание, ФН + заикание). Форма дислалии (форма дизартрии, форма ринолалии, форма афазии, ЗРР). Форма дисграфии.

Такой подход позволяет определить ребенка в специализированную группу для фронтальных занятий, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.