П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф

"Э" 1993 ________ 1993 "У" "А - С"

"РгЭ" 1996 ___________ 1996 "Рг" "А - А"

 

Пример 2. Учащ. Сд. 11 кл.

 

Ож Рб(Уч) “Э - Ф”

12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______

_ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _

8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _

4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _

0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______

П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф

 

"Э" 1993 ________ 1993 "У" "А - С"

"РгЭ" 1996 ___________ 1996 "Рг" "А - А"

 

 

Сопоставление графиков личностного профиля (МП и ЭП) в 1993 и 1996 годах, то есть в 8 и 11 классах, показывает изменение типов мотивационного и эмоционального профилей не в лучшую сторону. В 1993 ученик в общежитейской сфере имел МП "экспрессивного" типа (+1), который сменился в 1996 на "экспрессивно-регрессивный" (-2), за счет заметного снижения уровня мотивов развивающего ряда (Д, ДР,ОД). В учебной сфере МП "уплощенного" типа в 1993 (-1 ) эволюционировал в резко выраженный "регрессивный" (-3), также за счет резкого понижения мотивов развивающего ряда. В эмоциональном профиле видны заметные изменения: "смешанный стенический" ЭП 1993 года (отражен синим) превратился в отчетливый "астенический" (отражен красным). Характерны также следующие данные: если в 1993 школьник отметил в шкале коррекции увлечение теннисом, то в 1996 не было отмечено ничего. В опроснике конкретных мотивационных установках на учение классная руководительница отметила снижение интереса к учебе, чувства долга, стремления к похвале и поощрению. В целом, отчетливый пример негативной динамики мотивационной сферы.

 

Не будем приводить примеры мотивационной эволюции неизменного и амбивалентного типов. Скажем только, что в аспекте математических критериев начальная и завершающая стадии прослеженной динамики в этих случаях значительно не различаются. Но в случае неизменной эволюции мотивационный профиль характеризуется достаточно однотипным профилем в целой динамике; при амбивалентной эволюции эта динамика может претерпевать разные зигзаги, часто вполне противоречивого характера. Например, в первой половине "пути" мотивационный профиль может прогрессировать, а во второй – столь же заметно регрессировать. Другой вариант: в рабочей сфере совершается значительный мотивационный прогресс, а в общежитейской – столь же отчетливый регресс.

Среди участвовавших в работе в течение 5 лет 64 школьников распределение выделенных типов динамики мотивационной сферы было следующим:

 

"Позитивная" – 4 ( 7%),

"Негативная" – 20 (31%),

"Неизменная" – 24 (38%),

"Амбивалентная" – 16 (24%).

 

В целом, из этого распределения можно сделать вывод об отрицательном относительно рабочей, учебной и творческой активности характере общей эволюции мотивационной сферы обследованного контингента учащихся. Примерно тот же вывод дает анализ пятилетней динамики отдельных типов мотивационного и эмоционального профиля личности тех же учащихся.

 

  Класс
Год
    МП- Ож "Пг" 8 %
"Рг"
"Э"
"И"
"У"
МП- Рб(Уч) "Пг"
"Рг"
"Э"
"И"
"У"
  ЭП "СС"
"АС"
"СА"
"АА"

 

Табл. 3.Динамика процентных соотношений разных типов МП и ЭП у

школьников в продольном исследовании.

Условные обозначения:

МП –мотивационный профиль:

"Пг" – прогрессивный, "Рг" – регрессивный, "Э" – экспрессивный,

"И" - импульсивный, "У" – уплощенный.

ЭП –эмоциональный профиль:

"СС" – стенический, "АА" – астенический,

"АС" – смешанный стенический, "СА" – смешанный астенический.

 

 

Так же, как и в предыдущем случае (поперечное исследование – табл.1,2) заметна мотивационная эволюция, которую в определенном аспекте можно оценить как негативную, конкретно – в аспекте мотивации учебной и творческой активности. От 6 к 11 классу отчетливо уменьшается удельный вес МП "прогрессивного" типа и, соответственно, увеличивается представительство "регрессивных" МП; аналогичные изменения характеризуют и другие типы мотивационного и эмоционального профилей. И это связано, повидимому, не только с особенностями возрастного развития.

Данные отраженного в предыдущей главе поперечного анализа у школьников были получены в 1989-1990 годах, поэтому в них анализировался чисто возрастной срез. Продольный анализ проводился в самые бурные годы рыночных реформ, влияние которых никак нельзя не учесть в соответствующем анализе, хотя возрастное развитие учеников совершалось одновременно, и его также нельзя игнорировать. Попытаемся сопоставить результаты поперечного (стр. 62) и лонгитюдного анализа.

 

Поперечный срез 1989-1990. (из табл. 2)

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.
Ож 16 – 16 26 - 23 24 - 23 12 – 35 5 - 35 4 – 43
Рб(Уч) 17 – 23 25 - 24 20 - 24 13 - 25 5 - 40 2 – 42

 

Продольный анализ 1991-1996. (из табл. 3).

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.
 
Ож 8 – 7 8 - 34 6 - 31 4 – 30 2 - 44 1 – 49
Рб(Уч) 9 – 19 10 - 22 5 - 19 3 - 16 2 - 31 1 – 41

 

В таблицах отображены разности процентной представленности "прогрессивного" и "регрессивного" мотивационных профилей в соответствующих выборках.

Для упрощения обзора и облегчения анализа отобразим эти данные непосредственно в самих значениях разностей. Напомним, что положительное значение, то есть превышение удельного веса "прогрессивных" МП над "регрессивными", представляет собой признак, положительный в смысле отношения к рабочей, учебной и творческой активности; соответственно, отрицательные значения – наоборот: чем больше, тем сильнее.

 

Поперечный срез 1989-1990.

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.
Ож 0 +3 +1 -23 -30 -39
Рб(Уч) -6 +1 - 4 -12 -35 -40

 

Продольный анализ 1991-1996.

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.
 
Ож +1 -26 -25 -26 -42 -48
Рб(Уч) -10 -12 -14 -13 -29 -40

 

Из таблиц видно, что плюсовых значений очень мало, а в продольном срезе практически нет вообще. Отрицательные значения, то есть мотивационные показатели групп, связанные с негативными симптомами творческой, рабочей и учебной активности, в обоих случаях заметно нарастают к 11 классу, при этом, во втором случае – значительно интенсивнее. Это должно означать, что в продольном срезе к влиянию чисто возрастного фактора, присутствовавшего в поперечном срезе, добавился и другой – как предполагаем, фактор социально-экономических перемен девяностых годов.

 








Дата добавления: 2014-12-11; просмотров: 909;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.018 сек.