Мотивационный профиль и интеллектуальная активность.

Для сопоставления типов мотивационного профиля и характера интеллектуальной активности использовались полученные Т.И.Данюшевской данные по методике "креативного поля" Д.Б.Богоявленской (3,4). В соответствии с этими результатами испытуемые – учащиеся 11 классов (всего 24 человека) разделились по двум уровням интеллектуальной активности: 1. Неэффективный и стимульно-продуктивный ( - ), 2. Эвристический и креативный ( + ). В каждой группе оказалось по 12 человек. В таблице даны результаты сопоставления.

Несмотря на небольшой статистический материал можно отметить некоторые тенденции: 1. Лучшие результаты в решении задач по методике "креативного поля"

показали учащиеся с "прогрессивным" и "экспрессивным" мотивационными профилями (12 случаев "+" против 3 случаев "-"). В свою очередь, представители "регрессивного" МП в 12 случаях присутствуют в группе (- ), хотя встречаются и в группе (+) – 5 случаев. Представители "импульсивного" и "уплощенного" МП показали амбивалентные результаты.

Мотивационные профили и установки на учение.

Под конкретными мотивационными установками на учение здесь понимаются мотивы учения, как они проявляются в учебной деятельности.В психологической литературе разбирается достаточно большое число таких мотивов (22, 27). Для целей нашей работы было выбрано 9 мотивационных установок, которые, в принципе, можно расположить в континуум от "внутренних к внешним" относительно реальных социальных целей учения (27):

- Творческое отношение к учебе,

- Интерес к учебе,

- Чувство долга,

- Понимание необходимости учения,

- Стремление работать в группе,

- Стремление к похвале, поощрению,

- Стремление к лидерству, престижу,

- Стремление показать себя, демонстративность,

- Боязнь неудач, стремление избегать их.

Методом экспертных оценок ученики оценивались по степени наличия у них каждой из этих установок 3-балльной системе. В качестве экспертов выступали 2 или 3 хорошо знающие учеников учителя, включая классного руководителя. В исследовании участвовали около 200 учащихся 6,7,9,10 классов. Были получены следующие результаты.

"Прогрессивный" тип МП положительно связан с такими мотивационными установками на учение, как: творческое отношение к учебе и интерес к учебе (практически во всех классах). Положительно связан с установками – учеба по чувству долга, понимание необходимости учебы (только в старших классах). Положительно связан с установками – стремление работать в группе, стремление к похвале (только в старших классах).

"Регрессивный" тип МП проявил полностью противоположные зависимости – отрицательные взаимосвязи с приведенными выше мотивационными установками внутреннего и социально направленного характера. Положительно связан с установкой избегания неудач.

"Экспрессивный" МП положительно взаимосвязан с такими установками, как: стремление к лидерству и престижу, демонстративность, стремление показать себя. Отрицательно связан с установкой избегания неудач.

"Уплощенный" МП положительно связан с мотивационной установкой избегания неудач, проявляя себя, таким образом, антагонистом "экспрессивного" типа.