Модуль 5. Высшие интегративные функции головного мозга
1. В формировании ВНД у детей ведущее значение имеет созревание
1) среднего мозга
2) спинного мозга
3) продолговатого мозга
4) промежуточного мозга
5) коры больших полушарий
2. Структурной основой сложных форм поведения и психики у детей являются
1) сенсорные (первичные проекционные)
2) ассоциативные
3) моторные
зоны коры головного мозга
3. площадь, занимаемая лобной и нижней теменной зонами коры больших полушарий, больше у взрослого человека, чем у новорожденного в
1) 6 раз
2) 9 раз
3) 2 раза
4) 4 раза
5) 12 раз
4. условный оборонительный рефлекс на звуковой раздражитель у детей, не доношенных на 1-2 месяца, можно выработать
1) сразу после рождения
2) через 3 месяца после рождения
3) через две недели после рождения
4) к концу 1 месяца постнатальной жизни детей
5) в середине 2 месяца постнатальной жизни детей
5. условный оборонительный рефлекс на звуковой раздражитель у доношенных детей можно выработать
1) сразу после рождения
2) через 3 месяца после рождения
3) через две недели после рождения
4) к концу 1 месяца постнатальной жизни детей
5) в середине 2 месяца постнатальной жизни детей
6. натуральный условный рефлекс на время вырабатывается у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
7. натуральный условный сосательный рефлекс на «положение для кормления» вырабатывается у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
8. условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражения вырабатываются у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
9. условные рефлексы на кожно-тактильные раздражения вырабатываются у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
10. условные рефлексы на зрительные раздражения вырабатываются у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
11. условные рефлексы на раздражения всех анализаторов вырабатываются у детей
1) на 2 неделе жизни
2) сразу после рождения
3) к концу 3 месяца жизни
4) к концу 1 месяца жизни
5) в начале 2 месяца жизни
12. проявления натурального условного рефлекса на время у новорожденных
1) усиление газообмена перед приемом пищи
2) пробуждение и беспокойство детей за несколько минут до кормления
3) повышение количества лейкоцитов в крови за 30 минут до кормления
4) появление поисковых движений головы, сосательных движений и приоткрывания рта в ответ на «положение для кормления»
13. проявления натурального условного сосательного рефлекса у новорожденных на «положение для кормления»
1) усиление газообмена перед приемом пищи
2) пробуждение и беспокойство детей за несколько минут до кормления
3) повышение количества лейкоцитов в крови за 30 минут до кормления
4) появление поисковых движений головы, сосательных движений и приоткрывания рта в ответ на «положение для кормления»
14. натуральный условный сосательный рефлекс у новорожденных на «положение для кормления» возникает при Комплексном раздражении
1) проприорецепторов
2) вкусовых рецепторов
3) вестибулорецепторов
4) зрительных рецепторов
5) обонятельных рецепторов
6) кожно-тактильных рецепторов
15. Условные рефлексы у новорожденных вырабатываются на раздражение
1) экстерорецепторов
2) висцерорецепторов
3) проприорецепторов
16. особенности выработки условных рефлексов у новорожденных
1) условные рефлексы вырабатываются быстро (легко)
2) условные рефлексы вырабатываются медленно (с большим трудом)
3) требуется большое количество сочетаний действия условного и безусловного раздражителей
4) требуется небольшое количество сочетаний действия условного и безусловного раздражителей
17. взаимодействие кожно-тактильного, двигательного и зрительного анализаторов, на основе которого формируются направленные движения рук и начальные представления о форме и свойствах предметов, устанавливается у детей
1) сразу после рождения
2) на 1 – 2 месяцах жизни
3) на 3 – 6 месяцах жизни
4) на 7 – 9 месяцах жизни
5) на 10 – 12 месяцах жизни
18. Наиболее эффективным для проявления условнорефлекторной деятельности ребенка в первом полугодии жизни является действие
1) слуховых раздражителей
2) зрительных раздражителей
3) обонятельных раздражителей
4) вестибулярных раздражителей
5) кожно-тактильных раздражителей
6) проприоцептивных раздражителей
7) комплексных раздражителей, действующих одновременно на несколько видов рецепторов
19. форма врожденного поведения, обусловленная запечатлеванием в мозгу существенной для организма новорожденного информации, которая играет существенную роль в нервно-психическом развитии ребенка
1) безусловный рефлекс
2) импринтинг
3) инстинкт
20. импринтинг определяет последующее поведение человека
1) в течение всей жизни
2) от 5 до 15 часов после рождения
3) от 5 часов до 5 дней после рождения
4) от 6 недель до 6 месяцев после рождения
21. диапазон «критического» периода у детей, во время которого может проявиться импринтинг, колеблется
1) в течение всей жизни
2) от 5 до 15 часов после рождения
3) от 5 часов до 5 дней после рождения
4) от 6 недель до 6 месяцев после рождения
22. отличительные особенности импринтинга
1) требует выработки
2) не требует выработки
3) нуждается в подкреплении
4) не нуждается в подкреплении
5) исчезает при изменении условий жизни
6) не уничтожается последующим жизненным опытом
7) проявляется только в «критический» период постнатального онтогенеза
23. формы импринтинга
1) реакция следования
2) индивидуальное обучение
3) усвоение поведенческих актов
4) запечатлевание образов и объектов
24. «слепое» автоматическое следование новорожденного за родителями относится к
1) запечатлеванию образов и объектов
2) усвоению поведенческих актов
3) реакции следования
25. повторение ребенком действий родителей относится к
1) запечатлеванию образов и объектов
2) усвоению поведенческих актов
3) реакции следования
26. безусловное торможение условно-рефлекторной деятельности появляется у детей в
1) 2 месячном возрасте
2) 3 месячном возрасте
3) 4 месячном возрасте
4) 5 месячном возрасте
5) конце 1 – начале 2 недели жизни
27. угасательное торможение вырабатывается у детей в
1) 2 месячном возрасте
2) 3 месячном возрасте
3) 4 месячном возрасте
4) 5 месячном возрасте
5) конце 1 – начале 2 недели жизни
28. дифференцировочное торможение вырабатывается у детей в
1) 2 месячном возрасте
2) 3 месячном возрасте
3) 4 месячном возрасте
4) 5 месячном возрасте
5) конце 1 – начале 2 недели жизни
29. запаздывательное торможение вырабатывается у детей в
1) 2 месячном возрасте
2) 3 месячном возрасте
3) 4 месячном возрасте
4) 5 месячном возрасте
5) конце 1 – начале 2 недели жизни
30. условный тормоз вырабатывается у детей в
1) 2 месячном возрасте
2) 3 месячном возрасте
3) 4 месячном возрасте
4) 5 месячном возрасте
5) конце 1 – начале 2 недели жизни
31. наиболее эффективно тормозит условнорефлекторную деятельность у годовалого ребенка
1) условный тормоз
2) внешнее торможение
3) угасательное торможение
4) запаздывательное торможение
5) дифференцировочное торможение
32. Строгий последовательный режим сна, бодрствования, питания и прогулок у детей первого года жизни определяет выработку
1) тормозных
2) положительных
3) динамических стереотипов интероцептивных
4) динамических стереотипов экстероцептивных
условных рефлексов
33. Наиболее сильно и болезненно ребенок первого года жизни реагирует на
1) нарушения режима сна и бодрствования
2) нарушения режима питания
3) изменение обстановки
4) внешние воздействия
34. значение комплексных экстероцептивных раздражителей (внешняя обстановка, определенные люди, ухаживающие за ним) существенно возрастает у ребенка с
1) 2 месяцев
2) 3 месяцев
3) 4-5 месяца
4) 6-7 месяца
5) 8-10 месяца
35. гуление возникает у ребенка
1) с 6
2) с 4
3) со 2
4) с 7-8
5) с 10-12
месяца
36. лепетная речь появляется у ребенка
1) с 6
2) с 4
3) со 2
4) с 7-8
5) с 10-12
месяца
37. сенсорная речь развивается у ребенка
1) с 6
2) с 4
3) со 2
4) с 7-8
5) с 10-12
месяца
38. моторная речь развивается у ребенка
1) с 6
2) с 4
3) со 2
4) с 7-8
5) с 10-12
месяца
39. развитие сенсорной речи у ребенка связано С деятельностью
1) поясной извилины
2) затылочной области
3) нижней лобной извилины (центр Брока)
4) верхней височной извилины (центр Вернике)
40. развитие моторной речи у ребенка связано С деятельностью
1) поясной извилины
2) затылочной области
3) нижней лобной извилины (центр Брока)
4) верхней височной извилины (центр Вернике)
41. Формами осознанной речи являются
1) гуление
2) лепетная речь
3) моторная речь
4) сенсорная речь
42. условные рефлексы на слова вырабатываются у детей
1) с 6
2) с 4
3) со 2
4) с 7-8
5) с 10-12
месяца
43. слово еще не является самостоятельным условным (сигнальным) раздражителем, а действует как компонент целого комплекса условных раздражений у ребенка в ВОЗРАСТЕ
1) 2
2) 4
3) 6
4) 7-8
5) 10-12
месяцев
44. процесс «освобождения» слова от других компонентов комплексного условного раздражителя, когда слово превращается в заменитель всего комплекса, заканчивается у ребенка
1) в конце первого – начале второго года жизни
2) на 3 году жизни
3) на 4 году жизни
4) на 5 году жизни
45. ребенок знает название многих действий и предметов, имена близких ему людей, название игрушек, понимает значение слов «можно», «нельзя» в возрасте
1) 2 лет
2) 3 лет
3) 4 лет
4) 5 лет
5) 10-12 месяцев
46. словарный запас ребенка составляет 10-12 слов
1) к концу 1 – началу 2 года
2) в 3 года
3) в 4 года
4) в 5 лет
47. Дети грудного возраста первоначально воспринимают
1) названия игрушек
2) изображения предметов
3) названия имен взрослых
4) названия частей тела и лица
5) названия окружающих вещей
48. Дети грудного возраста в последнюю очередь воспринимают
1) названия игрушек
2) изображения предметов
3) названия имен взрослых
4) названия частей тела и лица
5) названия окружающих вещей
49. отношение ребенка к окружающему предметному миру и человеческому обществу коренным образом изменяется под влиянием ходьбы и речи в
1) 1-3 года
2) 4 года
3) 5 лет
4) 6 лет
50. Поведение ребенка 2-го года жизни
1) определяется преимущественно окружающей обстановкой
2) характеризуется интенсивным развитием исследовательской деятельности
3) определяется комплексом условных раздражений, исходящих от одного предмета
51. система адекватных действий с различными предметами вырабатывается у ребенка в
1) 1 год
2) 5 лет
3) 2 года
4) 4 года
52. наиболее эффективными у ребенка 2–3-го года жизни являются
1) игровые
2) пищевые
3) оборонительные
4) ориентировочные
подкрепления
53. условные рефлексы на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов начинают вырабатываться у детей в возрасте
1) 2-3 лет
2) 1 года
3) 5 лет
4) 4 лет
54. выработка динамических стереотипов на внешние раздражители, определяющих процедуры умывания, одевания, игры происходит у детей в возрасте
1) 2-3 лет
2) 1 года
3) 5 лет
4) 4 лет
55. У детей 2-3 года жизни
1) хорошо развита подвижность нервных процессов в коре головного мозга
2) недостаточна развита подвижность нервных процессов в коре головного мозга
3) изменение порядка сигналов в динамическом стереотипе на внешние раздражители осуществляется легко
4) изменение порядка сигналов в динамическом стереотипе на внешние раздражители является трудной задачей
56. НАЧИНАЕТСЯ усиленное развитие речи, вырабатывается большое количество речедвигательных условных рефлексов у ребенка на
1) 1
2) 2
3) 4
4) 5
году жизни
57. Овладение речью ребенком существенно облегчается при совершении движений
1) ногами
2) животом
3) туловищем
4) пальцами рук
58. активное узнавание внешнего мира, манипулирование предметами, «мышление в действии» возникает у детей в возрасте
1) 2-3 лет
2) 1 года
3) 5 лет
4) 4 лет
59. соединение слов в короткие фразы, состоящие из 2-3 слов происходит на
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
5) 5
году жизни ребенка
60. словарный запас ребенка составляет 200-400 слов к концу
1) 1 – началу 2 года
2) 2 года
3) 3 года
4) 4 года
жизни
61. словарный запас ребенка составляет 2000 слов к концу
1) 1 – началу 2 года
2) 2 года
3) 3 года
4) 4 года
жизни
62. Формированию функции обобщения способствует
1) ограничение действий ребенка с предметами
2) разнообразные действия ребенка с предметами
3) сочетание словесных сигналов с действиями ребенка с предметами
4) образование связи слова со свойствами обозначаемого им предмета
63. слово заменяет чувственный образ конкретного предмета у ребенка
1) в конце 1 – начале 2 года жизни
2) в конце 2 года жизни
3) на 3 году жизни
4) в 4-5 лет
64. слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов у ребенка
1) в конце 1 – начале 2 года жизни
2) в конце 2 года жизни
3) на 3 году жизни
4) в 4-5 лет
65. слово замещает чувственные образы разнородных предметов у ребенка
1) в конце 1 – начале 2 года жизни
2) в конце 2 года жизни
3) на 3 году жизни
4) в 4-5 лет
66. слово объединяет несколько групп разнородных предметов у ребенка
1) в конце 1 – начале 2 года жизни
2) в конце 2 года жизни
3) на 3 году жизни
4) в 4-5 лет
67. наиболее оптимальным для становления и формирования речи является возраст
1) 5 лет
2) 4 лет
3) 1 года
4) от 1 года до 3 лет
68. У детей в возрасте 3 – 5 лет по сравнению с детьми ясельного периода
1) происходит дальнейшее развитие всех видов внутреннего торможения
2) увеличивается число динамических стереотипов
3) уменьшается число динамических стереотипов
4) более выражена игровая деятельность
5) ослаблены проявления эмоций
6) усилены проявления эмоций
69. дети пытаются утвердить себя, выделиться среди других детей, привлечь к себе внимание, задают много вопросов (например, «Что это такое?») в ВОЗРАСТЕ
1) 3-5
2) 6-7
3) 1-2
4) 8-10
лет
70. особенности динамических стереотипов у детей в возрасте 3-5 лет
1) преобладают прямые временные связи
2) преобладают обратные временные связи
3) дети легко осуществляют счет в прямом порядке
4) дети легко осуществляют счет в обратном порядке
5) дети с трудом осуществляют счет в прямом порядке
6) дети с трудом осуществляют счет в обратном порядке
71. У детей в возрасте 3-5 лет по сравнению с детьми ясельного периода (1-3 года)
1) угасательное и дифференцировочное торможение вырабатывается медленнее
2) угасательное и дифференцировочное торможение вырабатывается быстрее
3) продолжительность тормозного процесса меньше
4) продолжительность тормозного процесса больше
5) увеличивается точность движений
6) уменьшается точность движений
72. у детей в возрасте 3-5 лет
1) выраженная иррадиация возбуждения в ЦНС
2) слабо выраженная иррадиация возбуждения в ЦНС
3) фаза специализации при выработке условных рефлексов достигается легко
4) фаза специализации при выработке условных рефлексов достигается с трудом
73. интенсивно формируется аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга, развивается взаимодействие 1-й и 2-й сигнальной систем у ребенка в возрасте
1) 3-5
2) 6-7
3) 1-2
4) 8-10
лет
74. обобщающее значение слова еще опирается на один признак – общность действий, которые можно производить с предметом, в возрасте
1) 3-5
2) 6-7
3) 1-2
4) 8-10
лет
75. с 5 до 7 лет у детей
1) существенно возрастает сила и уравновешенность нервных процессов
2) повышается стабильность всех видов условного торможения
3) понижается стабильность всех видов условного торможения
4) повышается генерализованность возбуждения в ЦНС
5) понижается генерализованность возбуждения в ЦНС
6) повышается работоспособность головного мозга
7) понижается работоспособность головного мозга
76. дети способны сосредоточивать внимание в течение 15-20 минут В возрасте
1) 5-7
2) 1-2
3) 3-4
4) 8-10
лет
77. дети начинают читать, писать, рисовать, активно познавать внешний мир в возрасте
1) 5-7
2) 1-2
3) 3-4
4) 8-10
лет
78. дети в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной словесной инструкции В возрасте
1) 5-7
2) 1-2
3) 3-4
4) 8-10
лет
79. созревание лобного отдела коры головного мозга у ребенка происходит К
1) 2
2) 3
3) 4
4) 5
5) 6
6) 7
годам
80. зачатки так называемой внутренней речи появляются у детей в
1) 2 года
2) 5-7 лет
3) 3-4 года
4) 8-10 лет
81. слово приобретает обобщающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человек у ребенка в
1) 2 года
2) 5-7 лет
3) 3-4 года
4) 8-10 лет
82. роль абстрактного мышления повышается у ребенка К
1) 3
2) 4
3) 5
4) 7
годам
83. у детей младшего школьного возраста
1) быстро развивается утомление
2) медленно развивается утомление
3) все виды условного торможения хорошо выражены
4) все виды условного торможения еще недостаточно выражены
5) хорошо развиты механизмы, определяющие активное внимание и сосредоточенность
6) недостаточно развиты механизмы, определяющие активное внимание и сосредоточенность
7) сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов в коре головного мозга приближаются к таковым у взрослого человека
84. развитие ВНД у мальчиков отстает от развития у девочек на два года с
1) 2
2) 3
3) 4
4) 5
5) 6
6) 7
лет
85. продолжительность 1-й фазы переходного (пубертатного) периода у мальчиков
1) 11-13
2) 13-15
3) 15-17
лет
86. продолжительность 1-й фазы переходного (пубертатного) периода у девочек
1) 11-13
2) 13-15
3) 15-17
лет
87. продолжительность 2-й фазы подросткового (пубертатного) периода у девочек
1) 11-13
2) 13-15
3) 15-17
лет
88. продолжительность 2-й фазы подросткового (пубертатного) периода у мальчиков
1) 11-13
2) 13-15
3) 15-17
лет
89. В поведении подростков в 1-ю фазу пубертатного периода отмечается
1) понижение возбудимости ЦНС
2) повышение возбудимости ЦНС
3) усиление процесса торможения
4) ослабление процесса торможения
5) генерализация возбуждения в ЦНС
6) преобладание процесса торможения
7) преобладание процесса возбуждения
8) появление сопутствующих («лишних») движений рук, ног и туловища
90. у подростков в 1-ю фазу переходного возраста
1) скорость образования условных рефлексов на действие сенсорных раздражителей уменьшается
2) скорость образования условных рефлексов на действие сенсорных раздражителей возрастает
3) выработка условных рефлексов на словесные сигналы затрудняется
4) выработка условных рефлексов на словесные сигналы облегчается
5) деятельность 2-й сигнальной системы усиливается
6) деятельность 2-й сигнальной системы ослабляется
91. Речь подростков в 1-ю фазу переходного периода становится
1) ускоренной
2) лаконичной
3) замедленной
4) стереотипной
5) многословной
6) многообразной
92. Изменения ВНД у подростков в 1-ю фазу пубертатного периода обусловлены
1) гормональной перестройкой, связанной с ослаблением функции половых желез
2) гормональной перестройкой, связанной с усилением функции половых желез
3) повышением функции мозгового слоя надпочечников
4) понижением функции мозгового слоя надпочечников
5) уменьшением содержания в крови адреналина
6) повышением содержания в крови адреналина
93. У подростков в 1-ю фазу переходного периода отмечается
1) медленная утомляемость при совершении физической работы
2) медленная утомляемость при совершении умственной работы
3) быстрая утомляемость при совершении физической работы
4) быстрая утомляемость при совершении умственной работы
5) головокружения
6) головные боли
7) брадикардия
8) тахикардия
94. у девочек 1-я фаза переходного периода протекает тяжелее, чем у мальчиков из-за
1) большей тренированностью ЦНС
2) меньшей тренированностью ЦНС
3) большей двигательной активностью
4) меньшей двигательной активностью
5) меньшей тренированностью сердечно-сосудистой системы
6) большей тренированностью сердечно-сосудистой системы
95. Для девочек в 1-ю фазу подросткового периода характерны
1) пониженная эмоциональность
2) повышенная эмоциональность
3) выраженные вегетативные реакции
4) снижение умственной работоспособности
5) повышение умственной работоспособности
96. 2-я фаза подросткового периода характеризуется
1) резко критичным отношением к взрослым
2) психической неуравновешенностью
3) терпимым отношением к взрослым
4) психической уравновешенностью
5) склонностью к слезам (у девочек)
6) негативизмом
7) обидчивостью
97. В возрасте 15-17(18) лет
1) память ухудшается
2) память улучшается
3) завершается развитие ВНД
4) роль 2-й сигнальной системы возрастает
5) роль 2-й сигнальной системы уменьшается
98. типы ВНД у детей по характеристикам нервных процессов приближаются к типам ВНД у взрослых людей к
1) 6
2) 2-3
3) 4-5
4) 7-10
годам
99. Отличительные особенности типов ВНД у детей до 7-10 лет
1) большая сила нервных процессов в коре головного мозга
2) слабость нервных процессов в коре головного мозга
3) высокая подвижность нервных процессов
4) неуравновешенность нервных процессов
5) низкая подвижность нервных процессов
6) уравновешенность нервных процессов
100. У бодрствующих новорожденных на ЭЭГ доминируют
1) бета-ритм
2) тета-ритм
3) альфа-ритм
4) дельта-ритм
101. У бодрствующих детей грудного и ясельного возраста на ЭЭГ обнаруживаются ВОЛНЫ
1) тета- и альфа-ритмов с преобладанием альфа-ритма
2) тета- и альфа-ритмов с преобладанием тета-ритма
3) дельта-ритма
102. на ЭЭГ у детей в возрасте 7-9 лет доминирует
1) бета-ритм
2) тета-ритм
3) альфа-ритм
4) дельта-ритм
103. тета-ритм от общего количества волн на ЭЭГ у детей 7-9 лет составляет
1) 10%
2) 25%
3) 40%
4) 50%
104. на ЭЭГ у детей в возрасте 10-12 лет доминирует
1) бета-ритм
2) тета-ритм
3) альфа-ритм
4) дельта-ритм
105. тета-ритм от общего количества волн на ЭЭГ у детей в возрасте 10-12 лет составляет
1) 10%
2) 25%
3) 40%
4) 50%
106. ЭЭГ по всем параметрам приобретает черты взрослого человека у детей К
1) 3-5
2) 7-9
3) 5-7
4) 10-12
5) 13-15
6) 16-18
7) 19-20
годам
107. Продолжительность сна у новорожденных составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
108. Продолжительность сна у детей в возрасте 16-18 лет составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
109. Продолжительность сна у детей в возрасте 15 лет составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
110. Продолжительность сна у детей в возрасте 9 лет составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
111. Продолжительность сна у детей в возрасте 2 лет составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
112. Продолжительность сна у детей в возрасте 1 года составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
113. Продолжительность сна у детей 6 месяцев составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
114. Продолжительность сна у детей 1-3 месяцев составляет
1) 8 часов
2) 9 часов
3) 10 часов
4) 12 часов
5) 15 часов
6) 20-21 час
7) 16-19 часов
8) 13-14 часов
115. сон новорожденных
1) бицикличный
2) трехцикличный
3) полицикличный
4) моноцикличный
116. сон у детей в возрасте 1 года
1) бицикличный
2) трехцикличный
3) полицикличный
4) моноцикличный
117. сон у детей ясельного возраста
1) бицикличный
2) трехцикличный
3) полицикличный
4) моноцикличный
118. сон у детей школьного возраста
1) бицикличный
2) трехцикличный
3) полицикличный
4) моноцикличный
119. у новорожденных фаза быстрого сна занимает
1) 70%
2) 50%
3) 30-40%
4) 20-25%
ОТ ОБЩЕГО ВРЕМЕНИ СНА
120. у детей 2-го года жизни фаза быстрого сна занимает
1) 70%
2) 50%
3) 30-40%
4) 20-25%
ОТ ОБЩЕГО ВРЕМЕНИ СНА
121. у детей 5-ти лет фаза быстрого сна занимает
1) 70%
2) 50%
3) 30-40%
4) 20-25%
ОТ ОБЩЕГО ВРЕМЕНИ СНА
Дата добавления: 2014-12-08; просмотров: 1055;