Теория развития интеллекта ЖЛиаже

Концепция Ж.Пиаже - это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуально­го развития, в которой непротиворечиво объединены пред­ставления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад Ж.Пи­аже в психологическую науку вообще и в развитие психо­логии мышления, в частности, обратимся к высказывани­ям двух известных специалистов в этой области.

«Известен парадокс,- пишет Л.Ф.Обухова, соглас­но которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей об­ласти. Современная зарубежная психология детского воз­раста буквально блокирована идеями Пиаже. ... Никому не удается вырваться за пределы разработанной им систе­мы» - подчеркивает автор².

• Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология

интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.

М.: Просвещение, 1969. ² Оо)-ховдЛ.Ф.Ук.соч.С. 133.

262 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

«Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж.Пиаже,- по мнению Н.И.Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в ... уровне обобщения и интерпре­тации. ... На этом уровне сквозь факты и их интерпрета­цию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития» (выделено нами - В.А.)¹. Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познава­тельного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

Концепция Ж.Пиаже - это, прежде всего, динамич­ная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального разви­тия ребенка. Такой подход называют генетическим. Кон­цепция Ж.Пиаже дает ответы на острейшие вопросы по­знавательного развития человека:

-способен ли субъект отличать внутренний, субъек­тивный мир от внешнего и каковы границы такого разли­чения;

- каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;

- каковы взаимоотношения между мыслью субъек­та и явлениями внешнего мира;

- какова сущность законов, которым это взаимодей­ствие подчиняется, иными словами, каково происхожде­ние и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

Центральное из положений концепции Ж.Пиаже -это положение о взаимодействии между организмом и ок­ружающей средой или положение о равновесии.

Чуприкова Н.И. Ук. соч. С. 151.

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего... 263

Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пи­аже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению рав­новесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем из­менений в самом субъекте. И то и другое возможно, толь­ко путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восста­новить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пи­аже - это сенсомоторный эквивалент понятия, познава­тельного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л.Ф.Обухова, - позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта»'. Если же на ребенка действует объект другого класса, то с це­лью восстановления нарушенного равновесия он вынуж­ден совершать новые действия и тем самым находить но­вые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие - это «посредник» между ребенком и окру­жающим миром, с помощью которого он активно мани­пулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблема­ми (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «Выбитый из равно­весия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изме­нившейся средой, путем ее объяснения, т.е. путем выраба­тывания новых схем или понятий. Используемые ребен­ком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость

Обухова Л. Ф. У к. соч. С. 143.

264 Аверин В.А. Психология детей и подростков____ восстановления субъектом равновесия -движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта. Именно поэтому интеллект по Пиаже- «это высшая и са­мая совершенная форма психологической адаптации, наи­более эффективное ... орудие во взаимодействиях субъек­та с окружающим миром», а сама мысль - «сжатая форма действия»'. Развитие схем действий, другими словами, по­знавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действова-нию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т.е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)»².

Из сказанного ясно, что сами схемы действий, опе­рации, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в резуль­тате совершаемых им действий, не носят врожденный ха­рактер. Они - результат предметных действий, совершае-мыкактивным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено ха­рактеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генети­ческой программой развития. Следовательно, темпы по­знавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздей­ствующими на него объектами внешней среды и, в-треть­их, языком и воспитанием. Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врож­денным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого фун­кционирования и уровень его достижений будет опреде-

' Чуприкова Н.И. Ук. соч.- С. 379

² Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследо­вания. Москва-Томск, 1997.

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего... 265 ляться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособ­ления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т.е. решить новые проблемы, организм должен либо видоиз­менить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует толь­ко два механизма адаптации. Первый из них - это меха­низм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т.е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схва­тить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т.п., т.е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот при­мер, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, уви­дев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его по­нятий все пушистое - собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики - пушис­тая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дру­желюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, поня­тие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдиф-ференцировать его от понятия «шуба».

Другой - это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции

266 А верин В.А. Психология детей и подростков_______

к новой информации (ситуации, объекту), т.е. он вынуж­ден перестроить (модифицировать) старые схемы (струк­туры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет про­должать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пы­таться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убе­дится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к си­туации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т.е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевид­но, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершен­ствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равно­весие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации - перестройка, моди­фикация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обус­ловливает качественное содержание умственной деятель­ности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Разви­тие интеллекта - это процесс вызревания операциональ­ных структур (понятий), постепенно вырастающих из пред­метно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состо­ит из трех больших периодов, в рамках которых происхо­дит зарождение и становление трех основных структур (ви­дов интеллекта). Первая из mvn-усосенсомоторный интел­лект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет.

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего ... 267 Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года)

В рамках этого периода новорожденный восприни­мает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсор­ные и моторные действия. На этой стадии развития веду­щая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии ха­рактерно становление и развитие чувствительных и дви­гательных структур - сенсорных и моторных способнос­тей. Один из главных вопросов - это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют но­ворожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы ново­рожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более слож­ные схемы. Например, комбинируя врожденными соса­тельным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления - с ложеч­ки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 ста­дий'.

• При характеристике стадий сенсомоторного интеллекта ис­пользованы примеры и комментарии из книги К.Флэйк-Гиб-сон и др. «Развитие ребенка и его отношений с окружающи­ми». М.,1993.

268 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы косне­тесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного под­чинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем дей­ствий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает оди­наково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражня­ют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а посколь­ку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустыш­ки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет боль­шой палец. Он поворачивает голову в направлении зву­ков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

Очевидно, что все это - новые схемы действий, с по­мощью которых малыш приспосабливается к своему ок­ружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни пред­меты, которые он сосет, дают молоко, а другие - нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зри­тельно-слуховой координации. Все это - результат акко­модации. Однако если мать выйдет из комнаты или люби­мая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координа­ция зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» мла­денец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего ... 269 внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толка­нием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправ­ленные и притом скоординированные действия. Уже изве­стные схемы координируются ребенком с целью получе­ния искомого результата. Поведение все еще случайно (слу­чайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месяч­ный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он най­дет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угады­вать» и местоположение движущихся предметов. Напри­мер, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от пре­дыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение пред­метов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется пред­метами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ре­бенка начинает складываться представление ^постоянстве предметов, т.е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъек-тивизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе - развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичных схем (начало прак­тического интеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и ме­сячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет,

270 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересе­кающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между ко­торыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперимен­те у девочки та же реакция, но без попыток схватить пач­ку непосредственно руками».

Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схе­мы -бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформи­ровала новую схему (поведение).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и про­извольных действий.

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год-1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование - это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало соб­ственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок лег­ко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало сим­волического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полно­стью зависят от новой информации, получаемой ими как

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего... 271 за счет органов чувств, так и за счет двигательной актив­ности. Символическое мышление позволяет ребенку мно­гократно воспроизводить запечатленные образы-симво­лы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это гово­рили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предме­тами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длитель­ный процесс, развивающийся примерно 2 года.

Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к услов­ным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возмож­ность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает осно­ву для символического или допонятийного интеллекта.

Период конкретных операций (2-11/12 лет).

В этот период происходит постепенная интериориза-ция схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифициро­вать, располагать в ряд, измерять и т д. Если в период разви­тия сенсомоторного интеллекта основными средствами ум­ственной деятельности ребенка были предметные действия, то в рассматриваемом периоде ими являются - операции,

272 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Принципиальное отличие в том, что рождение операции -это предпосылка становления собственно логического мышления человека.

Центральными характеристиками умственной дея­тельности ребенка в этот период его познавательного раз­вития являются эгоцентризм мышления ребенка и представ-ление о сохранении. Эгоцентризм мышления обусловлива­ет такие особенности детского мышления как синкретизм, неумение сосредотачиваться на изменениях объекта, нео­братимость мышления, трансдукцию, нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препят­ствуют формированию логического мышления.

Появление у ребенка представления о сохранении -это условие возникновения обратимости мышления. Имен­но поэтому эгоцентризм, представление о сохранении и обратимость мышления являются диагностическими при­знаками интеллектуального развития ребенка. Более под­робная характеристика этих особенностей будет дана при описании стадий интеллектуального развития в рамках периода конкретных операций.

Л Стадия предоперационального интеллекта (инту­итивное, наглядное мышление) (2-6/7 лет).

Как известно окончание в развитии сенсомоторного интеллекта ознаменовано появлением символического мышления. На данной стадии оно получает свое дальней­шее развитие: формируются образно-символические схе­мы, основанные на произвольном сочетании любых непос­редственных впечатлений типа «луна ярко светит, потому что она круглая». Это и подобное высказывание 4-х лет­него ребенка многое объясняет в его интеллектуальном развитии. Ребенок в этом возрасте активно опирается на представления о предметах. Само представление по выра­жению Пиаже - это интериоризированный эскиз действия. Поэтому представления и первые рассуждения малыша -это всего лишь сокращенные действия, представленные во

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего ... 273 внутреннем плане: уже не предметное действие, но еще не операция. Отсутствие собственно операций побуждает ребенка устанавливать связи между объектами не на ос­нове логического рассуждения, ^.интуитивно. Умственная деятельность такого рода типична для этого возраста, что и обусловливает его характер - предоперациональное или интуитивное (образное) мышление. Что же является при­чиной этого?

Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм - центральная особенность мыш­ления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Например, он думает, что луна следует за ним во время прогулки: останавлива­ется, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Другой пример: дошкольница, держа в руках лю­бимую куклу и разговаривая по телефону с бабушкой, со­общает ей: «Посмотри, какая красивая у меня кукла!» бу­дучи уверенной в том, что та видит ее куклу, как и она сама. Очевидно, что ребенок рассматривает окружающий его мир со своей точки зрения, не осознавая ее. Его точка зрения абсолютна. Он - центр вселенной и все вращается вокруг него, как планеты вокруг солнца. Окружающий его мир неотделим от «Я» ребенка, являясь его продолжени­ем. Эгоцентризм означает отсутствие у ребенка осознания собственной субъектности, а с нею и отсутствие объектив­ной меры вещей. Это является причиной того, что ребе­нок в этом возрасте не понимает, что у других людей мо­гут быть свои представления о чем-либо, отличные от его собственных. Он не понимает, что возможно существова­ние разных точек зрения на один и тот предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого

человека.

Значимость эгоцентризма мышления и в том, что он, специфическим образом преобразуя восприятие и мышление

274 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ребенка, делает его отличным от восприятия и мышления взрослого, что нередко приводит к недоразумениям в их взаимоотношениях. Например, упорное отстаивание ма­лышом своей объективно неверной точки зрения взрослые склонны расценивать как проявление упрямства, которо­го в данной ситуации нет и в помине, поскольку видение ребенка не совпадает с видением взрослого.

В свете эгоцентризма протекает вся умственная дея­тельность дошкольника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на какой-то одной сторо­не события, явления или предмета и потому выступает тор­мозом на пути установления логических связей. Примером тому являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если тут же в его присутствии вы перельете воду из одного стакана в стакан более узкий и зададите тот же вопрос, то ребенок уверенно вам ответит, что воды стало больше в этом узком стакане (см. рис.16).

Рис. 16. Примеры демонстрации опытов Ж.Пиаже

Глава 5. Психическое развитие детей младшего... 275

Вариаций подобных опытов - множество, но все они демонстрировали одно и тоже - неумение ребенка сосредо­точиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые си­туации, но при этом от него ускользает процесс преобра­зования. В случае со стаканами ребенок видит лишь ре­зультат -два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой - в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения.

Другой эффект эгоцентризма состоитвнеобратимос-ти мышления, т.е. неспособности ребенка мысленно возвра­титься к исходному пункту своих рассуждений. Именно нео­братимость мышления не позволяет нашему малышу про­следить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в их исходном положении. Отсутствие обратимости - это прямое проявление эгоцен-тричности мышления ребенка.

Еще одним эффектом эгоцентрического мышления в этом возрасте являются так называемые трансдуктив-ные умозаключения. Основными видами умозаключений, используемыми взрослыми являются, как известно, де­дуктивные (от общего к частному) и индуктивные (от час­тного к общему) умозаключения. Мыслительный процесс дошкольника - это нечто среднее между ними. Дети мыс­лят ассоциативно: они полагают, что два случайных, но происшедших одновременно события (помните: 1) яркая луна, 2) круглая луна) непременно связаны между собой. В результате рождается новое, но алогичное умозаключе­ние - «луна ярко светит потому, что она круглая». Таким образом, основной принцип построения подобных умозак­лючений - от частного к частному без соотнесения с об­щим.

Наиболее ярко эгоцентризм проявляется в речи ре­бенка (эгоцентрическая речь). Как и в случае мыслитель­ной деятельности, речь ребенка эгоцентрична потому, что

276 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытает­ся стать на точку зрения собеседника. Если общению взрос­лых, как правило, присуще стремление воздействовать на собеседника, то у дошкольника такое желание отсутству­ет. Уровень эгоцентрической речи зависит от двух обстоя­тельств: активности самого ребенка и типа отношений между ним и взрослым. Если ребенок предоставлен сам себе, объем эгоцентрической речи возрастает, равно как и в случае авторитарной позиции взрослого. Например, в среде ровесников, где возможны споры, процент такой речи снижается. Однако независимо от среды процент эго­центрической речи снижается с возрастом. Если в три года коэффициент вербального эгоцентризма составляет 75%, то к шести годам он заметно падает, а после семи лет эго­центрическая речь исчезает'.

Справедливости ради следует отметить, что эгоцент­ризм свойственен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следователь­но, не отличающимися, по существу, от детских суждения­ми о вещах.... Он сохраняется на всю жизни у людей, оста­ющихся на низком уровне психического развития»². Таким образом, становится понятной диагностическая функция эгоцентризма - его наличие или отсутствие характеризует уровень интеллектуального развития ребенка. В этой свя­зи актуальным становится вопрос об условиях преодоле­ния эгоцентризма. Для этого необходимы два условия.

Первое из них - это развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего «Я», отделение себя как субъек­та от объекта. Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими:

либо это отношения принуждения, либо кооперации. Пер­вые навязывают ребенку систему правил обязательного

' Обухова Л. Ф. Ук. соч. ² Там же: с. 152-153.

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего ... 277 характера, что особенно характерно для его отношений с взрослыми, которые стараются навязать ему свои пред­ставления об окружающем мире. У ребенка возникают чисто внешние представления об этих правилах, более того, они искажаются в сознании ребенка, поскольку он вынуж­ден их ассимилировать соответственно своим умственным возможностям. В результате не происходит смены умствен­ной позиции ребенка, он не в состоянии осознать свою субъективность, так как осознание «Я» возможно только в ходе взаимодействия мнений, а односторонней трансля­ции их от взрослого к ребенку. Отсюда вытекает и второе условие преодоления эгоцентризма - координация ребен­ком своей точки зрения с другими. Такие отношения возни­кают с момента установления кооперации (общения) сре­ди детей. У ребенка при этом возникает потребность при­способиться к другому лицу; столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость дока­зательства. Благодаря кооперации (общению) происходит осознание существования других точек зрения, других «Я», что в конечном счете способствует самовыделению соб­ственного «Я» и стимулирует процесс познавательного развития ребенка'.

Так, например, проведение специальной игровой психокоррекции, интенсифицирующей процесс общения между младшими школьниками, оказывает положитель­ное влияние на развитие интеллектуальных функций: мак­симальный прирост дают показатели логического мыш­ления - в 1,2-1,4 раза, показатели развития внимания - в 1,2 раза, долговременной памяти - 1,1 раза².

' Обухова Л.Ф. Ук. соч.

² БалактинаЖ.А., Зеленская Н. Влияние игровой психокоррек­ции на индивидуальное развитие младших школьников/Ана" ньевские чтения-97//Тезисы научно-практической конферен­ции 28-30 октября 1997. СПб, 1997.

278 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

2. Стадия конкретных операций (6/7-11/12 лет). Этот уровень возникает тогда, когда ребенок спосо­бен понять, что два признака объекта (например, его фор­ма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не опреде­ляется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.

Одной из центральных характеристик познаватель­ного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ранее мы уже говорили о том, что эгоцентризм мышления блокирует развитие чув­ствительности к противоречию, умению сосредоточиться на изменениях объекта и мысленно вернуться к началу рассуждения - обратимость мышления. Ослабление эго­центризма мышления, вследствие развития кооперативных отношений между детьми, переход от эгоцентризма к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества (вещества, энер­гии и т.д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций. До тех пор, пока мышле­ние опирается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами в нем нет нужды. Один из опытов Пиаже наглядно демонстрирует появление этого понятия. Если раскатать шарик из пластилина в сосиску, то он ста­новится длиннее и тоньше. Одновременно происходит два изменения (увеличение длины и уменьшение толщины) вза­имно компенсирующие друг друга (масса остается неиз­менной). Дошкольник в состоянии учесть только одно из двух изменений; восьмилетний ребенок понимает, что оба параметра связаны обратными отношениями и тем самым уравновешивают друг друга. Поэтому, если на вопрос:

«Где больше пластилина: в шарике или сосиске?», до­школьник уверенно назовет длинную сосиску, то восьми-

Глава 5. Психическое развитие детей младшего ... 279 летний школьник столь же уверенно скажет, что в обоих предметах равное количество пластилина. Появление со­хранения -важная ступень в познавательном развитии, по­скольку оно способствует обратимости мышления. Обра­тимость, характеризующая способность ребенка менять на­правление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удер­живать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади (6-7 лет), о массе (7-8 лет), о весе (9-10 лет), об объеме (11-12 лет). Представление о со­хранении и обратимость мышления - это необходимые условия для классификации, группировки предметов, яв­лений и событий. Дошкольнику недоступны такие поня­тия как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычле­нить подкласс из целого, так как для этого требуется од­новременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о со­хранении и обратимость предоставляют такую возмож­ность. Наконец, благодаря обратимости ребенок начина­ет понимать, что сложение - это действие, противополож­ное вычитанию, а умножение - делению. Поэтому школьники способны проверять правильность решения за­дачи на вычитание сложением, а на деление - умножени­ем. Завершает процесс интеллектуального развития пери­од формальных операций.

Период формальных операций (11/12-14/15 лет)

В рамках формально-логического интеллекта мысли­тельные операции могут совершаться без опоры на чувст­венное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, главную роль в котором играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения. Наличие у подростков умение мыслить

280 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

абстрактно демонстрирует один из экспериментов Пиаже. Дошкольникам, младшим школьникам и подросткам была предложена задача: «проблема маятника». Требовалось от­ветить на вопрос, каким образом связаны между собой длина маятника и частота его колебаний? В действиях дош­кольников никакой системы в их поисках выявлено не было. Младшие школьники демонстрировали простейшие приемы научного исследования, но не могли моделировать ход эксперимента. Подростки системно выстраивали ход эксперимента, без искажений обозначали результаты и, основываясь на наблюдениях, делали логически непроти­воречивый и, по сути, правильный вывод.

Наличие развитого формально-логического мышле­ния позволяет подростку решать задачи в уме, как бы «про­кручивая» в голове все возможные варианты решения за­дачи и только после этого опытным путем проверять пред­полагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вынуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каждый свой последующий шаг, не пытаясь представить возможные результаты.

Итак, анализ концепции Ж.Пиаже позволил нам ос­ветить процесс познавательного развития ребенка во все возрастные периоды. Мы увидели, что развитие идет от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Интеллектуальное развитие как способ восстановления равновесия между субъектом и внешней средой проходит определенное число стадий. Сначала равновесие объеди­няет только врожденные движения - это рефлекторный уровень развития; затем приобретенные восприятия и на­выки - перцептивный уровень; в дальнейшем равновесие устанавливается между последовательными движениями, позволяющими найти вновь исчезнувшие объекты - сен-сомоторный уровень; равновесие между предвосхищающи­ми движениями - интуитивный уровень; равновесие управ­ляет предвосхищающими действиями как таковыми - кон-

___Глава 5. Психическое развитие детей младшего... 28 [ кретно-операциональный уровень; равновесие между воз­можными действиями, которые были или могли быть осу­ществимы - формально-операциональный уровень'.