Психологический анализ урока.

1) Оценка основных личностных и профессиональных особенностей учителя:

А) культура речи (грамотность, доступность, эмоциональность, логичность, образность речи),

Б) уровень психолого-педагогического мастерства:

- учет индивидуальных особенностей учащихся при организации УВП (УУР, канал восприятия, личностные особенности),

- рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, смена видов деятельности,

- обратная связь с учащимися на уроке,

- оптимальное сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы.

2) Характеристика познавательной деятельности на уроке:

- репродуктивная,

- репродуктивная с элементами поиска и творчества,

- поисковая,

- проблемно-развивающая.

3) Характер взаимодействия учителя с учащимися на уроке. Степень тактичности и демократичности.

А) похвала, одобрение и порицание,

Б) использование шуток (доброжелательный или оскорбительный юмор),

В) критика, замечание (доброжелательное, нейтральное, жесткое высказывание).

Г) оценивание ответа (содержательная или бальная оценка),

Д) своевременное начало и окончание урока.

4) Оценка основных характеристик учащихся на уроке.

А) активность (неактивна большая часть класса, активна половина класса, активна большая часть класса),

Б) организованность и заинтересованность учащихся,

В) наличие у учащихся определенных навыков и умений с учетом специфики урока,

Г) ответы на вопросы (полнота, свобода выражения собственного мнения,

Д) реакция на оценку и отметку,

5) Внешний вид учеников,

6) Объем домашнего задания. Время выполнения домашнего задания.

9. Психологическая характеристика деятельности учителя на уроке

Деятельность, осуществляемая учителем, сложна и многогранна. На основе анализа уроков у его коллег складывается представление о нем как о профессионале. Не пытаясь "объять необъятное", учитель должен проводить урок "здесь и теперь". Как целое возникает из частей, так и педагогическое мастерство должно сказываться на каждом конкретном уроке.

Анализ деятельности учителя на уроке должен преследовать цель установления системы условий, содействующих формированию полноценного содержания учебной деятельности учащихся. В этой связи все воспитательные воздействия учителя могут быть оценены как эффективные и неэффективные, способствующие или препятствующие развитию детской самодеятельности, понимаемой как саморегуляция, самоуправление и самоконтроль учебной деятельности.

Непременным и обязательным компонентом организации деятельности учащихся на уроке со стороны учителя выступает создание им условий для содержательной учебной мотивации. К сожалению, есть вероятность редукции мотивов (подмены содержания) чаще всего неосознанной учителем, когда, исходя из благих побуждений он использует мотивацию принуждения, полагая, что это есть педагогическая требовательность. В результате у части детей начинают преобладать мотивы избегания деятельности: они не поднимают руки, не участвуют в коллективном обсуждении, повторяют сказанное учителем или успешным учащимся без осмысления. Наиболее известные приемы создания учебной мотивации - это проблемная ситуация, драматизация, положительное эмоциональное подкрепление, поощрение познавательной активности ребенка. Мотивы связываются с целью или системой (иерархией) целей, поэтому обычно говорят об иерархии (соподчинении) мотивов. Если мотив понимается как потребность + способ ее удовлетворения, то цель - это "образ потребного будущего", представление о будущем результате деятельности до начала ее выполнения. Чем это представление детальнее, чем оно полнее и осознаннее на первых этапах деятельности, тем эффективнее действует ребенок. Если речь идет о "сдвиге мотива на цель", когда учащиеся настолько втянулись в работу, что учитель может и не подчеркивать специально значимость предстоящей или уже выполняемой работы, то все равно есть внешние проявления, свидетельствующие о наличии познавательного интереса, а не страха перед учителем.

Предмет деятельности согласуется с целью. Предмет - это объект, какая-то сфера реальности, исследуемая при помощи соответствующих средств и методов. В конце урока следует сделать для себя заключение о том, насколько правильно предмет был задан системой знаний и средств интеллектуальной деятельности, введенных учителем в соответствии с целью урока. Необходимо отметить точное (неточное) соответствие предмета и цели, предмета, методов и средств, использованных учителем на уроке.

Средства деятельности чаще всего декларируются учителем без особых пояснений или выбираются учащимися на основе знакомости, фактически случайно. В связи с этим, использование активных методов и приемов обучения вовсе не обязательно вызовет положительный эффект, если ребенку не даны средства анализа ситуации задачи и не формируется теоретическое отношение к действительности, если его не учат приемам содержательного анализа и обобщения, не формируют полноценное содержание учебной деятельности на уроке.