Психологический анализ урока

Урок или занятие - это основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Объективно анализ урока должен обеспечивать получение учителем, в первую очередь, достоверной информации о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка в образовательном процессе.

Необходимость разработки рекомендаций к проведению анализа поурочной деятельности связана с недостаточной подготовленностью молодых учителей и школьных и педагогических психологов к осуществлению проектировочных и контрольных функций. Последнее относится как к их собственной поурочной деятельности, так и к организационной стороне учебно-воспитательного процесса. Именно в этом направлении, по нашему мнению, необходимо сосредоточить свои усилия психологу.

Анализу урока в психологической литературе всегда уделялось достаточно много внимания. Часто психологическим анализом называют комплексный анализ, отражающий дидактические условия и технологическую сторону урока. Таким образом, психологический анализ урока для учителя - это, по сути, комплексный анализ всего того, что происходило в процессе подготовки и проведения урока, а не строгое рассмотрение психических фактов и явлений, зафиксированных в протоколе наблюдения за ходом посещенного занятия.

По мнению И.А.Зимней (1997), ценность психологического анализа урока состоит для учителя в возможности применения своих теоретических знаний для осмысления способов и приемов учебной работы, используемой в обучении и общении с классом, т.е. этот анализ объективно способствует развитию педагогической рефлексии.

Предмет психологического анализа урока многогранен. Он может включать психологические особенности личности и (или) деятельности учителя, закономерности обучения или педагогического общения; предметом анализа могут выступать психологические особенности личности и (или) деятельности учащегося или поведение учебной группы и т.д.

Форма психологического анализа тоже может быть различной, хотя анализ с точки зрения сторонников развивающего обучения,- это, прежде всего содержательный или теоретический анализ, основанный на выделении сущности (В.В.Давыдов,1996), на «вычерпывании» из объекта нового содержания, как отмечал С.Л.Рубинштейн (1946).

Многие поколения отечественных учителей учились проводить анализ урока по книге Охитиной Л.Т. (1977). В силу профессиональных особенностей деятельности практическим психологам и студентам психологических факультетов вузов необходим более дифференцированный материал, поскольку психолог обязан не только констатировать наличие-отсутствие того или иного знания, сформированность-несформированность того или иного навыка, но и осуществлять психологическую коррекцию выявленных недостатков психического развития или ориентировать учителей на оказание адресной помощи конкретному школьнику. Это тем более важно при соприкосновении с различными вариантами развивающего обучения в школьной практике.

В психологической литературе, относящейся к теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в структуре урока выделяют три компонента: познавательный, коммуникативный и контрольно-оценочный (Давыдов В.В., 1996). Урок можно анализировать по каждому из этих компонентов в отдельности или по всем трем одновременно.

Психологический анализ, осуществляемый учителем или школьным психологом, понимается нами, прежде всего как выявление психических состояний учащегося на уроке. В связи с этим, предлагается несколько возможных схем анализа, дополненных соответствующей интерпретацией. Основным методом является педагогическое наблюдение.

Примерный план: