Примерные темы докладов. 1) Александр Романович Лурия как мастер науки [7].

1) Александр Романович Лурия как мастер науки [7].

2) Воспоминания учеников А. Р. Лурия о своем Учителе
(по материалам журнала: Вопросы психологии. 2002. № 4).

ПАТОПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОСОМАТИКА

Вопросы для обсуждения

1. Предмет патопсихологии. Разграничение предмета патоп­
сихологии и психопатологии. Роль Б. В. Зейгарник в становле­
нии патопсихологии.

2. Принципы построения экспериментальных методов па­
топсихологии.

3. Понятие симптома и синдрома в патопсихологии.

4. Понятие о психосоматических расстройствах, их причины
и виды. Преморбидная личность и болезнь.

5. Психосоматические расстройства у детей раннего возрас­
та, дошкольника, младшего школьника и у подростков.

6. Типы субъективного отношения к болезни. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях.

Библиографический список: 2, 3, 19, 20, 22, 36, 40, 51, 54, 60, 66.

Рекомендации по подготовке к занятиям

Вопрос

Проведите сопоставительный анализ патопсихологии и пси­хопатологии как самостоятельных отраслей знаний по схеме: 1) раздел науки, 2) объект изучения, 3) предмет научного и при­кладного исследований, 4) понятийно-категориальный аппарат, 5) цель и основные задачи, 6) методы исследования, 7) видные представители.

Вопрос

Дайте характеристику следующим принципам построения экспериментальных методов патопсихологии:

—принципу моделирования обычной психической деятель­
ности;

—направленности на исследование измененного протекания
(структуры) психических процессов;

—направленности на анализ определенных видов патологии
психики;

—комплексности экспериментального исследования;

—индивидуальному подбору комплекса методик;

—принципу качественного анализа особенностей протека­
ния психической деятельности больного;

—принципу варьирования условий эксперимента.

Вопрос

Определите достоинства и недостатки объективного и субъ­ективного методов патопсихологического обследования больно­го. Соотнесите понятия «симптом» и «синдром» болезни. Приве­дите примеры, когда синдром характеризует всю картину заболе­вания, а симптомы лишь детализируют эту картину (например, фобическии, астенический, психовегетативный синдром и др.).

Вопрос

Как Вы понимаете утверждение, согласно которому психо­соматическое расстройство - это биопсихосоциальное заболева­ние. Назовите психические факторы, играющие первостепенное значение в возникновении новых и обострении старых сомати­ческих заболеваний. Выделите признаки психосоматических расстройств.

Коротко охарактеризуйте следующие виды психосоматиче­ских расстройств:

1. Органические (например, нарушение дыхательной, эн­
докринной, костно-мышечной системы, кожные, глазные болез­
ни и др.);

2. Функциональные (функциональные сердцебиения, невроз
сердца, изменения частоты и глубины дыхания и др.).

Известно, что общие тенденции формирования психосома­тических расстройств определяются преморбидным состоянием больного. Дайте определение понятию «преморбид». Рассмот­рите реакции на соматическую болезнь трех групп лиц: а) пси­хически больных; б) психопатических личностей; в) психически здоровых.

У какой группы людей болезни внутренних органов только усиливают их преморбидное состояние? Какая группа отреаги­рует на болезнь индивидуально в зависимости от ведущей при­чины (соматогенной - психогенной)? Какая группа будет менее критично оценивать свою соматическую болезнь в зависимости от степени тяжести личностных аномалий?

Вопрос

Коротко охарактеризуйте следующие психосоматические расстройства: а) у детей раннего возраста (невропатию, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синдром, син­дромы страха); б) у дошкольников и младших школьников (син­дром ухода и бродяжничество, синдромы патологического фан­тазирования); в) у подростков (синдром дисморфомании).

Вопрос

Назовите факторы, влияющие на внутреннее отношение личности к болезни. Попробуйте их сгруппировать. Охарактери-

зуйте когнитивный, эмоциональный, поведенческий компонен­ты субъективного отношения к болезни. Выделите основные типы психологического реагирования на болезнь. Опишите лич­ностные изменения, которые могут произойти при хронических соматических заболеваниях.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Согласны ли Вы с точкой зрения, согласно которой пси­
хическое возбуждение получает то или иное отражение в телес­
ных ощущениях и процессах как в норме, так и в патологии?
Дайте ей психологическое обоснование.

2. Какие способы раскрытия ведущей причины болезненно­
го состояния человека Вам известны?

3. Назовите признаки синдрома дисморфомании.

4. От чего зависит реакция личности на болезнь? (К приме­
ру, один борется с болезнью, другой считает её позором, третий
привыкает к ней, четвертый трагически переживает, пятый не
обращает на нее внимания).

5. Как Вы понимаете утверждение о том, что всякая эмоция
утомляет организм и в особенности нервную систему гораздо
сильнее, чем самая напряженная умственная и физическая работа.

Примерные темы докладов

1. Характеристика патопсихологического эксперимента
Б. В. Зейгарник «Возврат к прерванному действию» (Зейгар-
ник Б. В. Нарушение спонтанности при военных травмах лоб­
ных долей мозга // Хрестоматия по патопсихологии. М., 1981.
С. 81-92).

2. Воспоминания учеников Б. В. Зейгарник о своем Учителе
[57].

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Вопросы для обсуждения

1. Понятие дизонтогенеза и дизонтогений. Психологические
параметры дизонтогенеза. Этиология, патогенез и профилактика
дизонтогений.

2. Проблема создания универсальной классификации дизон­
тогений. Виды классификаций дизонтогений по различным ос­
нованиям. Типы нарушения психического развития детей по
В. В. Лебединскому.

3. Нейропсихологические исследования нарушений высших
психических функций в детском возрасте.

4. Общие вопросы психодиагностики, коррекции и развития
детей с отклонениями в развитии.

Библиографический список: 1, 8, 28, 29, 37.

Рекомендации по подготовке к занятиям

Вопрос

Дайте определения дизонтогенезу и дизонтогений. Охарак­теризуйте этиологию и патогенез дизонтогений, т. е. выделите биологические и социальные причины их возникновения, а так­же назовите факторы, от которых зависит характер протекания дизонтогений. На основе знаний этиологии и патогенеза попы­тайтесь определить пути профилактики непатологических и па­тологических дизонтогений.

Вопрос

Раскройте сущность проблемы создания универсальной классификации психических нарушений. Рассмотрите виды психического дизонтогенеза, предложенные Г. Е. Сухаревой, Л. Каннером, Г. К. Ушаковым, В. В. Ковалевым, Я. Лутцом и др.

Подробно остановитесь на характеристике шести типов аномалий психического развития по В. В. Лебединскому: 1) не­доразвитии, 2) задержанном развитии, 3) поврежденном, 4) де-фицитарном, 5) искаженном и дисгармоническом развитии.

Вопрос

Дайте характеристику исследования ВПФ по методу А. Р. Лурия.

Вопрос

Выделите основные принципы психодиагностики. Укажите значение диагностики психического развития для решения школьных проблем. Дайте характеристику понятиям «коррек­ция» и «развитие» в свете проблем школьного обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Порассуждайте над высказыванием Л. С. Выготского: «Че­
ловечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и
слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и
педагогическим плане, чем в плане медицинском и биологи­
ческом.

2. Одно из заданий нейропсихологического исследования
младших школьников состоит в том, что экспериментатор вы­
стукивает несложный ритм и просит ребенка его воспроизвести.
Что исследуется в данном случае:

а) стереогноз;

б) слухомоторные координации;

в) кинестетический праксис;

г) номинативная функция речи?

3. Подумайте и сформулируйте ответы на следующие во­
просы:

а) Каково значение нейропсихологического анализа школь­
ной неуспеваемости?

б) Как может нейропсихолог помочь преодолеть трудности
школьного обучения?

4. Достаточно часто учителя начальных классов сталкива­
ются с тем, что одни ученики пишут в обратном направлении;
другие зеркально изображают буквы, слова, цифры; третьи де­
лают лишние элементы в буквах, персеверируют написанное.
Примет ли во внимание нейропсихолог эти ошибки при обсле­
довании школьника и оценит ли их как признаки локальной
функциональной недостаточности коры больших полушарий?

5, К какому типу психического нарушения (по В. В. Лебе­динскому) относится следующая группа детей? Она (группа) занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в 1 класс общеобразовательной школы. Трудности обучения у них начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности заданий, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятель­ности, плохо осваивают чтение, письмо, математику.