Условия удовлетворения потребности в самостоятельности

1. Уважение стремления ребенка к самостоятельности.

Стремление ребенка к самостоятельности часто идет вразрез с желаниями и планами родителей, поэтому от них требуется терпение и понимание того, что такое поведение ребенка является нормальным для раннего возраста.

2. Поддержание инициативы ребенка в предметной и игровой деятельности.

Стремление матери поддержать инициативу ребенка в ходе совместной деятельности выражается в побуждении его к самостоятельной активности, вопросах и предложениях матери по содержанию деятельности, которые развивают данное содержание, а не ограничивают ребенка. Помощь ребенку оказывается только при необходимости. Рассмотрим данное материнское качество на примерах из протоколов наблюдения за детско-материнским взаимодействием.

Фрагмент протокола (Миша Б., 1 г., 3 мес.)

М.: «Вот смотри,– крутит колеса на машинке. – Давай ты».

Р. пробует крутить колеса.

М.: «Вот как Миша делает, – помогает ребенку, держит машинку. – Теперь сам». Отпускает машинку.

Р. крутит колеса несколько секунд, пытается открыть у машинки дверь, но не получается: «У-у». (Возмущается).

М.: «Не получается? Чего ты плачешь? Смотри, ключиком можно открыть», – дает ребенку ключ и вместе открывают.

Р.: «Во».

М.: «Шарик там есть». (Улыбается).

Р. вставляет ключик опять.

М.: «Вот так, правильно, вставляй».

Р. открывает дверь в машинке и закрывает: «Во».

М.: «Вот так, закрыто».

Фрагмент протокола (Матвей Д., 2 г., 4 мес.)

М.: «Ты разбурил. Ну, построй сам».

Р. берет кубики.

М.: «Что это у тебя будет?».

Р.: «Построю». (Строит).

М.: «Что ты строишь?».

Р.: «Большая».

М.: «А сверху что?».

Р.: «Это пенечек», – показывает круг.

М.: «Пенечек. Это стульчик наверно?»

Р.: «Это Сонин».

М.: «А это твой стульчик наверно?» – показывает на другую постройку.

Р.: «Да».

М.: «На, еще стульчик сделай», – дает кубики ребенку.

Р. берет кубики, строит.

М.: «Это что у тебя?»

Р.: «Солнышко».

М.: «На еще солнышко», – дает ребенку круг.

Мама Миши Б. стремится поддержать инициативу ребенка. Она побуждает его к самостоятельной деятельности и помогает ребенку только в случае затруднений. Мама Матвея Д. также побуждает ребенка к самостоятельной активности, задает ребенку вопросы по содержанию деятельности, которые помогают ему осознать, что и для кого он строит.

Об отсутствии у матери стремления поддерживать инициативу ребенка свидетельствуют попытки ограничить его активность, частые указания с целью регуляции действий ребенка, а также выполнение матерью деятельности за него. Иллюстрацией данных особенностей матерей являются примеры из следующих протоколов.

Фрагмент протокола (Александра И., 1 г., 10 мес.)

М.: «Доставай игрушки».

Р.: достает игрушки из коробки. Показывает машинку.

М.: «Машинка, – тут же дает ребенку другую игрушку. – На, заводи».

Р. берет игрушку: «Коя».

М.: «Что?»

Р.: «Коя».

М.: «Что? Не понимаю. А где твоя куколка? Положи спать куколку».

Р. взяла куклу-неваляшку.

М.: «Нет, не неваляшку, а куколку. Дай бутылочку куколке».

Р. берет игрушечную бутылочку себе в рот.

М.: «Не себе, а куколке. Дай мама даст».

Р. отдает бутылочку маме.

М. всунула бутылочку в рот кукле: «Полюляй куклу».

Р. качает куклу несколько секунд.

М.: «Ну, все, давай куклу маме, возьми другую игрушку».

Фрагмент протокола (Вика Т., 2 г., 6 мес.)

Р.: «Вот это», – показывает маме кубик.

М. не реагирует: «У тебя наверно насморк».

Р. строит из кубиков.

М.: «Ну, строй красиво», – пытается помочь.

Р.: «Я сама (гневно)!» – убирает руку мамы.

М. еще раз пытается помочь.

Р.: «Я сама (гневно)!»

М.: «Строй красиво. Что ты там все складываешь». (Раздраженно).

Р. продолжает строить.

М.: «Это у тебя такой дом?»

Р.: «Это гараж».

М.: «Гараж такой не бывает».

Р. продолжает строить.

М. молча смотрит: «У тебя упадет».

Р.: «Не упадет гараж».

М.: «Такой гараж не бывает. Надо красиво строить».

Из фрагментов протоколов видно, что мама Александры И. не поддерживает инициативу ребенка. Она занимает явно доминирующую позицию во взаимодействии, пытаясь регулировать действия девочки с помощью указаний и ограничивая ее игровую активность. В поведении мамы Вики Т. мы видим ограничение явного стремления девочки действовать самостоятельно. Мама критикует действия девочки и стремится к их коррекции. У обеих матерей отсутствует стремление к положительной оценке действий ребенка, которая очень важна для поддержания его инициативы.

3. Положительная оценка самостоятельных достижений ребенка.

Положительно оценивать самостоятельные достижения ребенка важно даже в том случае, когда с точки зрения взрослых они кажутся незначительными.

4. Поддержка ребенка и внушение уверенности в собственных силах в случае неудачи.

Это особенно важно, когда ребенку трудно справиться с каким-то заданием. В подобных ситуациях родители совершают большую ошибку, критикуя ребенка и тем более сравнивая неудачи ребенка с успехами других детей.

5. Предоставление ребенку права выбора.

В ситуациях конфликта, когда ребенок упрямится, отстаивая самостоятельно принятое решение, мать должна проявить гибкость и предоставить ребенку альтернативный вариант поведения. Хотя, по сути, этот вариант не будет отличаться от изначального требования, у ребенка создастся впечатление, что он самостоятельно принял решение [9].

6. Ориентация на возрастные возможности ребенка при предоставлении ему самостоятельности.

Предоставляя ребенку право самостоятельно принимать решения, следует учитывать наличие у него необходимых для этого средств (внутренних ориентиров) и способности к саморегуляции, т.е. сознательному управлению своим поведением [28, 46]. Есть ситуации, в которых решать должен родитель, а не ребенок: когда ребенку ложиться спать, что ему можно и нельзя есть и др. Также ребенку раннего возраста очень трудно сделать выбор, когда существует сразу несколько альтернатив. Например, выбрать игрушку в магазине, когда перед ним одновременно много игрушек.