Потребность в самостоятельности

Большинство исследователей раннего детства рассматривают формирование самостоятельности как одну из главных линий развития ребенка в этом возрасте. Так, Э. Эриксон [48] характеризовал ранний возраст как период борьбы ребенка за автономию. Основными предпосылками этого является умение ребенка ходить, овладение контролем над выделительными процессами, развитие действий, появление речи. Характерная для данного периода противоречивость поведения ребенка – это проявление ведущего на данной стадии сдерживающего-отпускающего модуса. Ребенок держит предмет, когда ему этого хочется, и отталкивает его, когда теряет к нему интерес. Таким образом, он, по мнению Э. Эриксона, упражняет свою волю.

Стремление ребенка к самостоятельности в раннем возрасте сталкивается с требованиями родителей. Э. Эриксон определял этот конфликт как противостояние автономии стыду и сомнению. Положительным исходом данного противоречивого периода является приспособление ребенка к социальным нормам без окончательной утраты чувства автономии. Для этого родители должны ненавязчиво помочь ребенку усвоить социальные нормы, не лишая его независимости. Отрицательная альтернатива наблюдается в тех случаях, когда родители чрезмерно стыдят ребенка, подавляют всякие оппозиционные действия с его стороны. В подобных ситуациях у детей вырабатывается стойкое чувство стыда и сомнения (сомнения в себе и сомнения в твердости и проницательности близких взрослых). Негативными последствиями этого, по мнению Э. Эриксона, являются навязчивое стремление к ритуальности действий (компульсивности), зависимость и неуверенность или чрезмерное неповиновение и упрямство.

Попытка подробно описать процесс развития самостоятельности в раннем возрасте была предпринята М. Малер [25]. Она рассматривала период развития ребенка от 5 до 30 месяцев сквозь призму двух переплетенных процессов – отделения и индивидуации. Отделение – это процесс, в ходе которого у ребенка формируется представление о себе как отдельном от матери. Индивидуация означает осознание ребенком своих возможностей в ходе активного исследования окружающего мира. При описании данных процессов М. Малер выделила семь фаз.

Таблица 1 – Фазы развития ребенка в теории М. Малер

В первом полугодии 2-го года жизни ребенок еще полностью не осознает, что мать не является частью его. Однако в этот период он активно познает окружающий мир, и в ходе этой исследовательской деятельности познает границы и возможности своего тела. Во втором полугодии 2-го года жизни ребенок, окончательно осознав свою отделенность от матери, начинает активно стремиться к сближению с ней. Он находится в состоянии конфликта между двумя потребностями: преодолеть разделенность с матерью и расширить сферу своей недавно возникшей самостоятельности. С этим связаны часто наблюдаемые в данный период необъяснимые капризы и недовольства ребенка. На 3-м году жизни независимость ребенка от матери возрастает благодаря формированию у него внутреннего целостного образа матери.

В русскоязычной детской психологии стремление ребенка раннего возраста к самостоятельности рассматривается как одна из главных характеристик внутренней стороны социальной ситуации развития в данный период.

Первичная автономность ребенка от взрослого возникает уже в конце 1-го года жизни. Она связана с основными достижениями в развитии ребенка. Среди них, в первую очередь, следует отметить формирование у ребенка положительного эмоционального самоощущения (аффективно-ценностного отношения к себе),которое главным образом зависит от качества ситуативно-личностного общения взрослого с ребенком в первом полугодии жизни. Оно выражается в переживании ребенком себя как безусловно значимого и отдельного от взрослого существа, в демонстрации взрослому своей инициативы, в обидчивости на порицания взрослого или на невнимательность с его стороны.

Кроме того, важным достижением для развития автономии ребенка от взрослого являются аффективно-заряженные представления (мотивирующие представления), выделенные Л.И. Божович [3]. Появление аффективно-заряженных представлений означает, что активность ребенка начинает регулироваться не только указаниями взрослых или непосредственно воспринимаемыми предметами, но и всплывающими в памяти ребенка образами, имеющими ту или иную эмоциональную окраску и не зависящими от желаний взрослого.

Существенную роль в формировании автономии ребенка к концу младенчества играет умение ходить, которое позволяет ему самостоятельно передвигаться в пространстве, а также развитие физического образа Я и схемы тела.

Особенно ярко стремление к самостоятельности проявляется в период кризиса 3-х лет. Однако данная потребность, как мы видим, проявляется уже в начале раннего возраста. Ее возрастающая сила в дальнейшем связана с развитием самосознания ребенка.

В процессе овладения различными видами деятельности и в общении со взрослыми осуществляется самопознание ребенка, в результате которого он начинает осознавать себя в качестве субъекта действия. Выражением этого является противопоставление ребенком себя взрослому, стремление влиять на поведение взрослого, употребление местоимения «Я», чувство собственности, стремление к самостоятельности.

Л.И. Божович выделила в качестве главного новообразования раннего возраста появление у ребенка «системы Я», которая является важнейшим достижением в развитии самосознания в данный период. Как следствие возникновения «системы Я» в психике ребенка появляются и другие новообразования. Самым значимым из них, по мнению Л.И. Божович, является первичная самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых («быть хорошим»). Данное стремление часто вступает в противоречие с потребностью в самостоятельности, что является источником амбивалентности в переживаниях и поведении ребенка в конце раннего возраста.

В исследовании Т.В. Гуськовой была раскрыта содержательная сущность «системы Я» ребенка [13]. Она заключается в том, что в период кризиса 3-х лет у ребенка происходят существенные изменения в трех сферах отношений: предметный мир становится для ребенка не только миром практических действий и познания, но и сферой самореализации и самоутверждения; взрослый становится для ребенка не только образцом, но и главным ценителем его достижений; отношение ребенка к себе становится опосредованным достижением в деятельности.

В данном исследовании также было доказано, что поведенческим коррелятом личностного новообразования кризиса 3-х лет является поведенческий комплекс, который назван М.И. Лисиной гордостью за достижения. Он проявляется в стремлении ребенка к результату своей деятельности, в стремлении продемонстрировать свои успехи взрослому и получить его одобрение, а также в обостренном чувстве собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию собственных достижений.