Общие идеологические и методологические позиции в основе концепции социалистической школы.

1 июня 1988 г. приказом председателя Государственного комитета СССР по

народному образованию Г.А. Ягодина был создан Временный научно-

исследовательский коллектив (ВНИК) "Школа", в который вошли ученые-педагоги,

психологи, философы, социологи, экономисты, юристы, практические работники

народного образования, учителя и директора школ.

Представляемый документ разработан коллективом по заданию Гособразования

СССР и опубликован в "Учительской газете" 16, 18 и 23 августа 1988 г.

Основные разработчики этих проектов: Э.Д. Днепров; В.М. Пивоваров; Ю.В.

Крупнов; А.М. Абрамов; Б.М. Бим-Бад; О.С. Газман; Ю.В. Громыко; В.В. Давыдов;

Д.Б. Дмитриев; В.П. Зинченко; И.И. Ильясов; Е.Б. Куркин; Б.М. Неменский; В.Б.

Новичков; А.В. Петровский; Е.Ф. Сабуров; В.С. Собкин; В.И. Слободчиков; А.Н.

Тубельский; В.В. Фирсов; А.М. Цирульников

Школа и общество неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно

учится. И учится так, как оно хочет жить

Негативные явления, которые накапливались в долгие годы господства

административно-командной системы и особенно проявились в период застоя, были

вызваны отходом от ленинской концепции социализма. Предкризисное состояние

школьного дела, отразившее аналогичное состояние общества, имело тот же исток -

деформацию ленинской концепции социалистической школы как социального

института, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей личности,

общества и государства.

Суть произошедшей подмены состояла в перенацеленности деятельности школы:

она стала работать только в один адрес - на государство. Огосударствление школы

привело к ее трансформации в закрытое, фактически режимное учреждение.

Интересы ребенка и потребности общества постепенно оказались за порогом

школы.

Неизбежным следствием превращения школы в государственное,

бюрократическое учреждение стало функционирование ее в режиме единообразия,

единомыслия и единоначалия, реализуя основную социально-педагогическую

установку административно-командной системы по формированию "винтиков" этой

системы, школа вступила на путь всеобщего усреднения личности. Тем самым она

лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что

объективно вело к подрезанию интеллектуальных корней нации

Ключевые позиции обновления советской школы - ее развитие, ее

демократизация, гуманизация, реализм школьной политики. Эти, позиции

определяют облик новой социалистической школы , более того, - выступают

критериями ее социалистичности.

Идея развития - узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани

этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития

личности и в действенный фактор развития общества.

Первый аспект идеи развития - постоянно развивающаяся школа. Она снимает

многие из наболевших проблем, в частности, нынешнюю противоестественную

ситуацию аномальности учительского творчества, педагогического новаторства.

Поиск становится органическим компонентом и фактором ускорения развития

школы. Его динамизм и многовариантность обеспечиваются широкой сетью

экспериментальных площадок - от авторских школ до экспериментальных районов и

регионов.

Координация и стимулирование поисковых разработок осуществляется в рамках

постоянно действующей системы обновления образования. Она призвана четко

улавливать перспективные тенденции в развитии школьного дела, служить опорой

педагогического экспериментирования, приводным ремнем, передающим все новое

и передовое в массовую школьную практику. Эта система избавляет школу и

общество от традиционной "вулканичности" школьных реформ, делает плавным

движение школы по ступеням качественного обновления.

Второй аспект идеи развития - решающая роль школы в становлении и развитии

личности ребенка.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармонического развития

личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом содержания форм и

методов образования по сути исключает самую возможность развития учащихся.

Умственное развитие подменяется усвоением пресловутых "ЗУНОВ" - знаний,

умений, навыков. Эмоциональное - примитивными, частичными знаниями об

искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая

от него отчужденность - естественное следствие подневольности, случайности и

бессистемности так называемого учебного труда, безадресности его результатов.

Демократизация школы - это отказ от концепций "винтика" ради концепции

человека как высшей ценности социалистического общества. Это - поворот школы от

ведомственных, местнических нужд и интересов к интересам и потребностям

общества и личности. Это - преодоление безликого, удушающего единообразия

организации школы, содержания, форм и методов образования, раскрытие их

бесконечного многообразия, их вариативности и полифоничности. Это -

раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, выход из

системы подчинения или противостояния в систему сотрудничества. Это -

открытость школы, привлечение к ней общественных сил, включение общественного

фактора в ее развитие.

Демократизация - это то, что цементировало ленинские принципы школы, что

определяло качественно новое ее состояние, утраченное в период господства

административно-командной системы.

Гуманизация - это поворот школы к ребенку, уважение к его личности,

достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов,

это - создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его

способностей, для его самоопределения. Это - ориентация школы не только на

подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его

сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов - в детстве, отрочестве, юности.

Это - преодоление нынешней безво'зрастности образования, учет

психофизиологической самобытности различных возрастных этапов, особенностей

социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности

его внутреннего мира. Это - органическое соединение коллективистского и

личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно

значимым, дающее ему осознание того, что "свободное развитие каждого является

условием свободного развития всех".

Перестройка школы - это путь:

от догматичной и волюнтаристской школьной политики к политике научно

обоснованной и реалистичной;

от школы приспосабливающей и воспроизводящей к развивающей и

развивающейся;

от школы административно-бюрократической, закрытой и единообразной к

школе открытой, демократической, многоголосой и многообразной;

от школы авторитарной, безличностной и технократической к школе

гуманистической.

Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и

воспитания. Сущность и цель общего среднего образования - развитие общих

способностей личности, универсальных способов деятельности. Общее среднее

образование является базой любой последующей специализации, ключевым звеном

непрерывного образования. Оно создает условия для личностного самоопределения

к развития учащихся.

Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать

умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности,

всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на

общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение, гуманистические

отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности

ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности

растущего человека придает "человеческое измерение" таким целям школы, как

выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни,

труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и

ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Господствующее понимание цели школы только как "подготовки к жизни"

изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности,

отрывает школу от жизни, обучение и воспитание - от других факторов развития

детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, -

средств массовой информации, "улицы", семейной среды, самообразования.

Школа не достигнет своих целей, если не сможет обеспечить полноценного

проживания ребенком каждого из возрастных этапов его развития. Полнота этого

проживания - необходимое условие расцвета личности