Г) Игровая деятельность

На третьем году жизни, во второй его половине, отдельные действия с куклами, характерные для символической игры (имитационные бытовые действия «понарошку»), перерастают в сюжетные игровые действия. Ребенок воспроизводит фрагменты сюжетных игровых действий преимущественно бытового характера: укладывает куклу спать, умывает и кормит ее, используя предметы-заместители, нагружает и разгружает автомобиль и т. п. В этом возрасте для детских игр характерна неполнота развертывания сюжета: большинство из них одноактны и не собраны в последовательность логически организованных игровых действий, воспроизводящих целостные бытовые сценарии. Предметно-практическая игра со строительным материалом, дидактическими игрушками (пирамидками, формочками-вкладышами, мозаикой и др.) становится более целенаправленной, разнообразной и продуктивной.

Признаки риска

Первый год жизни

A) Коммуникативное поведение: Дефицит или отсутствие «реакции оживления» после 3 мес. Пассивность/недифференцированная реакция на близких /чужих после 8 мес. Или паническая реакция на чужих. Избегание глазного контакта, позы принятия. Позднее появление лепета (раннего — после 5 мес, позднего — после 7-8 мес).

Б) Эмоциональное поведение: Пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач, дистимическии или депрессивный фон настроения, невропатические проявления. Бедный репертуар эмоциональных реакций.

В) Познавательная сфера: Отсутствие интереса к игрушкам. Не отыскивает спрятанную на его глазах игрушку (после 7 мес.). Нет фиксации взора на яркой игрушке. Нет прослеживающих движений взора за ярким предметом. Неустойчивая, кратковременная фиксация зрительного внимания.

Второй год жизни

А) Коммуникативное поведение: Низкая коммуникативная активность. Отсутствие или слабая выраженность реципрокности в диалоге. Избегание диалога или формальность в диалоге.

Б) Эмоциональное поведение: Пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач. Дистимическии или депрессивный фон настроения. Невропатические проявления Тревожная привязанность к родителям. Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции.

В) Познавательная сфера: Преобладание элементарных форм исследовательского поведения (ротовое исследование). Хаотический характер проб и ошибок. Нефункциональность предметных действий. Отсутствие ориентации на цвет и форму в практической деятельности.

Г) Игровая деятельность: Преобладание манипулятивной игры. Отсутствие символической игры после 1,5 лет. Неспособность самостоятельно организовать игровую деятельность без помощи взрослого. Третий год жизни

А) Коммуникативное поведение: Боязнь и избегание сверстников. Отсутствие партнерских отношений. Чрезмерная автономность поведения по отношению к родителям. Низкая коммуникативная активность.

Б) Эмоциональное поведение: Пассивность, нерадостное настроение. Дистимический или депрессивный фон настроения. Невропатические проявления. Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции. Эмоциональная отгороженность или неадекватность эмоциональных реакций. Симбиотическая привязанность по отношению к родителям: ребенок требует постоянной физической близости родителей.

Г) Игровая деятельность: Преобладание манипулятивной игры. Отсутствие символической игры. Низкая игровая активность. Стереотипность игровых действий в предметно-практической игре.

Приложение 3

СТАНДАРТИЗОВАННАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ (СМИНЧ)

Данная методика позволяет оценить навык чтения не только качественно, но и количественно. Это необходимо для дифференциальной диагностики избирательных, специфических нарушений усвоения чтения (то есть дислексии) и неспецифических затруднений разной этиологии (при недоразвитии устной речи, при умственной отсталости, при неправильной методике обучения и т. п.). Ее целесообразно использовать при исследовании детей со 2-го по 6-й класс.

При исследовании желательно, чтобы ребенок не видел, что фиксируется скорость чтения. После того как он прочитал заголовок, включается секундомер. Регистрируется число правильно прочитанных слов за первую минуту. Если ребенок самостоятельно исправил ошибку, слово считается прочитанным правильно. Всем детям предлагается прочесть тексты I и II. После прочтения каждого текста проверяется понимание прочитанного.

Коэффициент техники чтения (КТЧ1 и КТЧ2) находят в таблице на пересечении строки, соответствуюшей числу правильно прочитанных слов и столбца, соответствующего классу и номеру текста.

Текст I

Как я ловил раков

слов

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился,был очень вкусный. Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать. У раков есть свое оружие — клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку е дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому... Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не Бидел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве. Но некоторые раки были более осторожными. Когда палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!

Вопросы к тексту I для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2.Кто в них живет?

3.Где мальчики ловят раков?

4.Что мальчики с ними делают?

5.От кого мальчик получил рака?

6.Чего захотелось мальчику?

7.Что есть у раков?

8.Что боялся сделать мальчик?

9.Почему?

10.Что посоветовал ему друг?

Текст II

Неблагодарная ель

слов

В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых цветков, которые распускались весной на терновнике. Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда ели понравились его синие плоды. Когда ель стала взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным ростом». «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой погоды?» — жалобно спросил терновник. Ель молчала и только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу обратились все ветви терновника, но ни одна не прикоснулась к ели. И ель росла, росла... Во время первых зимних метелей в лес пришли лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было уже поздно просить. Все ветки терновника летом повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» «И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой и неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная гордость не принесет пользу», — заплакала ель. Едва она сказала это, как перед ней уже стояли люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.

Вопросы к тексту II:

1.Где росла ель?

2.Что поражало маленькую ель?

3.Какие отношения у нее были с терновником?

4.Что ели понравилось осенью?

5.Что сказали птицы?

6.Что сказала ель терновнику?

7.Что терновник ей ответил?

8.Что потом сделал терновник?

9.Что сделалось с ветвями терновника? 10. Что происходило с елью?

При хорошем понимании текста ребенок должен правильно ответить не менее чем на 7 вопросов из 10 (при условии, что прочитано в I тексте не менее 98 слов, а во II — не менее 127 слов).

Приложение 4

1 234

Дата добавления: 2019-04-03; просмотров: 265;